激活情感，引发兴趣——浅谈作文教学的几点体会
作文教学在语文教学中的地位不言而喻，初中学生的语文能力完全可以从作文中反映出来，许多老师和学生用各种方法提高作文成绩，但收效甚微。

心理学研究告诉我们，“兴趣是成功的关键”，学生写作也是如此。

长期以来，我们的作文教学都偏离学生的生活实际，距离学生的生活太远，不少学生对写作不感兴趣，加之传统的作文教学程式化严重，训练方式单调僵化，评价方式苛刻，教学效率低下，抑制了学生的创造性和想象力，使大部分学生丧失了作文的信心和兴趣，从而造成学生在台下愁眉苦脸，教师在台上万般无奈的窘境，作文教学成为语文教学的难点之一。

笔者认为要提高学生的写作水平，就必须激活学生的写作激情，会变“要我写”为“我要写”，使作文真正成为一种乐趣。

在作文教学中，我主要从以下几个方面着手。

一、创设情境，激发学生的写作热情。

叶圣陶曾说过：“心有所思，情有所感，而后撰写。

”写作是个人情感的体验、释放、宣泄的过程，因此，更需要直觉、顿悟、灵感、激情等感性的东西。

首先，作为语文老师，应以教师的热情激发学生的写作情感，培养学生的写作兴趣。

而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着重要的导向和催化作用，这要求教师以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作热情。

其次，教师要根据班级实际情况，留心观察学生的情绪状态，不失时机地创设一些教学情境。

教学情境的创设是一个重要问题，惟有“情动于中”方能“行之于言”。

只有把学生置于一定的情境中，学生受到情境的感染，才有所感、有所思，才能产生表达的欲望，才能写出充满真情实感的好文章。

二、巧妙命题，引发学生的写作兴趣。

命题是写作的第一步，命题的优劣直接影响到学生写作情绪的高低。

叶圣陶先生说过“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心理去考虑，务必使他们有话可说”。

这就是说，作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣、语言表达能力等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。

从教学实际看，陈旧的命题，远离生活的材料，往往因直接违背中学生的心理特征而难以唤起他们的写作欲望，凡命题适合学生心意的，学生的思维就活跃，
在写作之初就把学生的注意力牢牢地吸引住，使之以愉悦、好奇的情感进入写作境界。

因此，捕捉学生的心理，别出心裁地命题，是使学生产生写作兴趣的关键。

三、学以致用，引导学生品尝写作的乐趣。

随着教改的不断深入，教材版本的不断更新，课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际，这些文章不仅能给人以美的熏陶，而且还能起到以生活入文的典范作用。

比如人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》，便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似；第二单元《第一次真好》也是学生有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。

所以学习中教师要注意情感的渲染，写作技巧的总结归纳，巧妙地运用迁移思维引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事情，将学生引领到现实生活中进行写作。

以课文为范围，迁移思维，密切联系生活实际去写作，为学生更好地展现自我架构了桥梁，学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣，增强了写作的信心。

四、真诚赏识，点燃学生写作的激情。

陶行知先生曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。

”我们的学生中既有鲜花，也有小草，教育的最终目标就是让鲜花更艳，小草更绿。

我在教学中，注意把赏识作为点燃学生写作激情的积极手段，收到了较好的效果。

首先，多鼓励，少批评。

一个班的学生写作水平当然是参差不齐，但“尺有所短，寸有所长”，我总是注意寻找每篇作文中的“珍珠”和“贝壳”，用放大镜寻找“闪光点”。

对学生的习作，我从来不吝啬我的夸奖。

赏识可以激发学生的写作兴趣，克服厌倦心理，可以激发学生写作的自信，克服写作的自卑心理。

其次，注意评语的文学性和趣味性。

即使是批评，也得讲究艺术性，艺术批评好像一座桥梁，便于师生之间相互交流情感，沟通思想，在作文教学中远胜于说教和督促的作用。

如“主题不鲜明”可以说成“难识庐山真面目”；有抄袭之嫌，可以说成“似曾相识燕归来”，这样的评语会让学生带着欣赏的态度去阅读领会，会让学生在微笑中懂得老师的良苦用心。

总之，激发学生的情感，引发学生的兴趣，是作文教学成功的关键。

只有让学生进入自由写作的理想状态，在轻松愉悦的心境下自由表达自己的思想，才能写出文质兼美的好文章。