１.独特性、唯一性
“这种自我独特性或唯一性是每 个人得以存在的根据和理由，因 而也是每个人有其个人价值的理 由和根据”。——[法]加缪著； 杜小真译.西西弗的神话[M].桂林： 广西师范大学出版社，2002： 109.
尊重个性意味着理 解人的独特性，捍 卫人的自由与尊严。
２．生成性－开放性
“人不是一件东西，他 是一个置身于不断发展 过程的生命体，在生命 的每一时刻，他都正在 成为却永远尚未成为他 能够成为的那个人”。
对外部世界保持敏 感，拒绝闭目塞听、 得过且过、苟且偷 生。
３．完整性
“学习能力只是儿童发展的一个方面，我们必须承 认儿童各方面的发展不是孤立的，而是不可分割的。
例如，一个刚进入学校的儿童， 其社会性发展，情感发展水平，
身体发育的迟缓或损伤都将影
响其学习能力。”（珍妮特 ·凯
（Jannet Kay）著 曲文洁译 《爱与责任—— 教学助理指南》北京师范大学出版社 2006 年11月第1版，P15）
安全感 舒适感 价值感
幸福感的十个元素
归属感 自豪感 成就感
幸福感的十个元素
满足感 优越感 富有感 认同感
幸福是一个人生命最 美好的存在状态，也 是人生的最高价值。
价值序列 价值排序
三、为何需要生命教育
为学生的幸福人生奠基 为教师的美好生活添彩
何谓奠基之“基”？ １.健康人格的形成
2.健康的体魄和良好 的生活习惯
妈妈什么事都没了， 妈妈什么事都不想做，
连吃饭也不想。
国峻，一年了，你都没 有回来吃饭
我在家炒过几次米粉请你 的好友
来了一些你的好友，
但是袁哲生跟你一 样，
他也不回家吃饭了
我们知道你不回来吃饭；
就没有等你，也故意不谈你，
可是你的位子永远在那里。
黄春明为台湾著名作家，这首小诗写在其子国峻自杀后一 周年。
５.超越性 人生不满百，常怀千岁忧
乔治.齐美尔(Georg Simmel,1858—1918) 继 承了狄尔泰的生命哲学 的思想。他用两个特别 的命题来说明生命:“生 命比生命更多”和“生 命超越生命”。
所谓“生命比生命更多”,指 生命是一个生生不息的创造
过程。生命是一种运动,这种 运动是持续不断的。所谓
一味地关注学校的 办学特色，关注学 校的品牌营造，无 异于舍本逐末。
报告内容
一、生命教育的内涵 二、人的生命的特征 三、幸福对于我们意味着什 么 四、为什么需要生命教育
五、影响教师幸福人生的因素 六、影响学生幸福人生的因素 七、如何在学校中落实生命教育 八、需要进一步探索的理论问题
一、生命教育的内涵
J，Donald Walters Educati0n for Life
一、生命教育的内涵
为了生命的教育
通过生命进行教育
一、生命教育的内涵
台湾纳入“国民中小学九 年一贯课程”，实施要点 定义: 生命教育是“从观察与分 享对生、老、病、死之
感受的过程中，体会生 命的意义及存在的价值， 进而培养尊重和珍惜自 己与他人生命的情怀”。
生命，因为脆弱，所以珍爱；因为美好，所以欣赏； 因为独特，所以平等；因为精神，所以高贵；因为 神圣，所以敬畏；“因为懂得，所以慈悲”。
－－肖川为鸡西金华中学的题词
三，幸福对于我们意味着什么
快乐
愉悦
惬意
幸福
幸福的感觉：
充实 闲适
一个人的幸福指数 与他的笑点乘以压力 的乘积成反比。
幸福感的十个元素
国峻： 我知道你不回分类来：第三吃章 晚饭，
我就先吃了，
妈妈总是说等一下， 等久了，她就不吃了， 那包米吃了好久了，
还是那么多， 还多了一些象鼻虫。
妈妈知道你不回来吃饭， 她就不想烧饭了，
她和大同电饭锅也都忘了， 到底多少米要加多少水？
我到今天才知道， 妈妈生下来就是为你烧
饭的， 现在你不回来吃饭，
一、生命教育的内涵
1.目标与价值追求2Fra bibliotek过程，态度与方法
3.内容：课程设 置与学习主题
51.生命教育就是沐浴 灵府，润泽生命的教 育，它以造就有胆、 有识、有情、
有义、有趣的完整的 人作为自己高远的追 求。 肖川为北京小学大连 华润分校的题 词 2012.4.15
二、人的生命特征
生命教育与师生的幸福人生
肖川 北京师范大学
重要提示
1.对于“生命教育” 的理解需要一个不断 丰富和深化的过程， 使它从一个教育观念 变成教育信念。
所谓“信 念”就是
我们确信无疑、坚信 不疑的观念。
我们彻底地思考、 充分地分享和不 断地强化。
2.生命教育强调知 行合一。不仅要认 识和理解人的生命 特征，
“生命超越生命”,指生命有 超越生命自身的能力,不断创 造出他物。
让学生学会眷顾内 心，学会过精神生 活。
精神生活: 认知 交往 审美
问题讨论
人的生命的特征， 是在实然意义上概括 的还是应然意义上概 括的？
是基于对人的生命的理 解，是在人文学的意义 上对于人性的解读，是 实然也是应然，是一种 价值预设，一种信念。
敬畏生命
案例一
2011年4月13日23时45分在惠深 沿海高速公路惠东段朝一辆正 在往深圳方向行驶的深圳号牌 小汽车被路边3位90后顽劣和 蒙昧的少年“掷石取乐”
关注学生现实生活 的处境、生活中的 重要事件和成就
４．自主性、独立 性
英国学者迪尔登认 为， “自主性有三 个特征，独立作出 判断；
批判性地反思这些判断 的倾向；以及依据这些 独立的、反思的判断将 信念与行为整合起来的 倾向。”（《自主性智 育》）
发展学生自律的品 质，尊重学生的自 主权与主动性。
3.人类的基本经验和 核心价值的掌握
普世价值（伦理）
4.批判性的思考力的发展
生命教育的核心理念
关注生命 尊重生命 珍爱生命
生命教育的核心理念
欣赏生命 成全生命 敬畏生命
生命教育要向学生传递这 样的信息：生命不仅仅属 于我们自己，活着，好好 地活着，也是一种责任。
黄春明：国峻不回来吃饭
(2011-03-02)
也需要将
关注生命 珍爱生命 尊重生命 欣赏生命 敬畏生命 成全生命
体现在我们所有哪 怕是细微的行为之 中。
3.生命教育需要教育者 一种新的人格，需要一 种真诚的、亲切的、体 恤的、欣赏的、喜乐的、 温暖的个性品质。
4.教育领导者如果不 关注教师的生存境况 和生命境界，不关注 教师的文化底蕴和专 业素养，