• 【答题注意点】 • ① 注意分析方法。 • 要由感性认识上升到理性认识； • 要全面、深刻，避免以偏概全，要辩证统一； • 要叙议结合，有理有据； • 要充分具体、有深度，不含糊。 • ②注意思维整合。 • 要将作品思想内容、作品形象分析、作品结 构、语言、表现手法和作者的观点态度整合 起来，否则容易造成失误。
车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开
的。
[考生甲]
做事应该有所创新，不能按照老套路走。乘务员、 送 检 列车长、摘车厢的人都按老套路走，最后错误越来越 样 卷 严重。 得分：1分 失误类型：审题不清，内容把握不准，表述不清
专 失分探因：考生审题不清，“第9车厢的故事带给你哪 家 些思考”，既然是“哪些”，就不能是一点。再者， 评 卷 “第9车厢的故事”看不出创新的意味；同时，也不是
• (2)对主题的挖掘一般可从以下几方面：从 作者背景看、从人物特征看、从情节发展 看、从语言情感色彩看、从整体倾向看。 • 对主题的概括常用这样一些基本术语：
• ①歌颂、赞扬、弘扬什么。 • ②讽刺、批判、揭露、谴责什么。 • ③揭示什么人生道理。 • ④对什么现象的反思。 • ⑤表达了什么情感。
常见设问方式 (1)找出体现小说主题的句子(或用自己的话
概括作品的主题)。
(2)读了全文后，文章让你明白了什么道理？ 请联系现实谈谈你的看法。 (3)小说意蕴丰富，你认为它表达了怎样的主 题？请结合文本谈谈你的看法和理由。
(4)读完作品后对你有什么样的启示？
• 1.《一只鸟》小说围绕一只鸟写了两个老人 之间发生的故事，请探究其中的深刻意蕴。 • 答案：①亲情是伟大的 • ②表现人要宽容，人性的善良 • ③命运无常 • ④知错能改，勇于反省 • ⑤情谊无价，友谊无价
能在原文中找到生发点，再结合作品谈两点以 上感受，并且言之成理即可得满分。
(四)组织答案要规范
①疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦 可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。
和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，
②判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。
错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列
高考小说主题探究题
小说的主题是小说的灵魂，是作者写作目 的之所在，也是作品的价值意义之所在，而 小说的主题寓于小说中的情节、环境和人物 形象之中，因此，欣赏小说必须欣赏小说的 评价和探究。对主题比较单一的高考往往以
主题。小说主题高考设题方式有三类：概括、 概括的形式考查，对主题可以从不同角度挖
掘的，往往以评价、探究的形式考查。
• 情感取向： • (1)骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇 高的赞美； • (2)领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度 的赞美； • (3)牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。 • (4)本文所写生存画面：张扬了原始、野性 的阳刚之美。
小结答题注意点
• ①多角度解读文本内容，把握文本的丰富 内容。尤其是情节、人物形象，这是探究 的基础。 • ②能透过现象看本质，注重理解文本的深 层含意，不能停留在文字表面，就事论事。
• 在把握主题时，要从作品的客观实际出发， 不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的 偏激； • 在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的 道理去生搬硬套，评价作品缺乏针对性。
• 探究小说主题的技法 • (1)主题的表现形式大致有以下几种： • ①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、 品格等揭示人性中的真善美和假恶丑。 • ②用故事的形式针砭时弊。 • ③通过寓言，寄寓人生哲理。 • ④虚构生活经历，反映人物生存状态和心理 状态。
(3)从作者的思想倾向上去思常人”。
2．一“联”
联系作品的时代背景及典型的环境描写， 认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙
印，把握住人物形象所折射出的时代特征，
达到理解小说主题的目的。
• 高考聚焦 • （2010年江苏卷）溜索（阿城） • 14.本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究 其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（6分）
“老套路”，而是思维定势。
[考生乙]
思考一：做任何事都需要有追根究底的精神，故事中
送 检
的任何一人如果有追根究底的精神，都不会有这样的
样
卷
错误。
思考二：做事不能有定势想法，不能先入为主。
得分：3分
失误类型：表述不严密
专 家 评
失分探因：此考生的两个思考点在原文中能表现出来， 但是表述都不够严密。前一思考点能结合原文，但 严密；后一思考点，没有结合原文。
阅读小说《双琴祭》，
• • • • 请结合文本简要探析作品蕴含的情感。(6分) 答案：①对双琴一毁一废的惋惜； ②对两位演奏家一死一疯的同情； ③对美好的事物被世人的“古怪心理”毁灭的哀 叹； • ④对世人毁灭了美好事物而始终不自知的悲悯。
[典例一]
(2011·浙江高考)阅读《第9车厢》完成下面
(一)审读题目要仔细
抓住3个关键点：故事给的思考 结合作品 你的看法
(二)解题思路要清晰
本题考查对小说主题的理解以及发散思维的能
力。从作品中挖掘思考点，再结合作品本身谈感
受。第9车厢的故事中，乘务员、列车长、摘车厢
的人似乎都没有错，但都没有真正尽到自己的职 责，是思维定势、思维僵化所致。
(三)评分细则要明了
卷 “都不会有这样的错误”是“哪样”的错误，表述不
答题策略：
“小说主题”类题，不论概括型，还是评 价探究型，都需要注意以下方面： 一、思维趋向——三“从”一“联” 1．三“从” (1)从小说的标题入手。有的小说的标题除了 表面意思外，还有比喻象征义或双关义，隐 含着小说的主题，如《祝福》。
(2)从小说的情节和人物形象入手。从故事情节的 发展和人物性格命运的变化中，去挖掘小说所要 揭示的社会意义。尤其注意高潮和结局，矛盾双 方的结局：如《第9车厢》可以从情节的发展变化 中理解作者所要揭示的不负责任、思维定势的危 害。
我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给 我讲故事的这个人当时和他的妻子就在前一节第9 车厢里。深夜，他起来吸烟。他边吸着烟边想： “列车怎么停这么长时间啊？”随后他往窗外望 了一眼，这才发现前面后面的车厢都没了踪影， 就更别说车头了。四周是一片大草原，光秃秃的， 一轮圆月冷冷地照在停着第9车厢的备用道上。他 急忙叫醒了所有的乘客，大家连外衣都没穿就从 铺位上跳了下来，猜测着到底发生了什么事，他 们现在是在哪儿。 听他讲到这儿，我忍不住哈哈地笑出了声来。 结果讲故事的人火了：“我一点都不觉得这有什 么好笑！我们第9车厢的这些乘客原本是打算去保 加利亚旅游的！”
• 【答案】深刻意蕴： • (1)飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受 挑战，战胜艰险； • (2)驮队的人际关系：体现团结协作，相互信 任，关心爱护； • (3)动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏 马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩； • (4)“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨 练中成长。 •
的问题。
第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合 作品谈谈你的看法。(6分)
我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火 车站，我买的是第2车厢的票。我走近列车一看，前 三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅 客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一次列车。 最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。 回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发 表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读 者的来信。信中说：“□□□□□□□□□□（此处 删去两句话）”我正好有事去基辅出差，就在一个傍 晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。 如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话， 而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车 厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车 厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是 第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？
这时，后一节第9车厢的乘务员又来了，还是说： “我的车厢里一个乘客也没有。”“怎么可能呢？”这 次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是，列车长决定 和这个乘务员一起去车厢里看看，这才发现原来这趟列 车有两节第9车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了， 他长长地松了一口气后，回到自己的包厢通知了下一站： “摘掉第9车厢！” 当时已是深夜，负责摘车厢的那些人也是一些正常人。 他们数到前一节第9车厢，就把它摘了下来，拖到了备 用道上，然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长 再一次松了口气后发出了发车命令，然后回自己包厢睡 觉。可后来后一节第9号车厢的乘务员又找来了， “我 的车厢里还是一个乘客也没有。”
列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢， 莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没 有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了！”列车长说完， 马上就通知了下一站卖第9车厢票。 列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思 维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车厢门口排 队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡在车门口说： “我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在第1车厢，让他把大 家都安排到其他车厢去，跑快点，要不车就开了！”愤怒的乘 客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。列车长看着这么 多远远跑来的乘客一头雾水：“你们这是从哪儿来啊？”乘客 们说：“从第9车厢来的……”“那个车厢早就满了……”列车 长此刻没时间研究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客 安排好。一阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气 发出了发车命令。