《小学科学课程课堂教学行为研究》研究报告一、问题的提出1.在21世纪，世界教育发展的主要趋势是，教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育，促进人全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》这一份教育报告中，最引人注目的是提出了21世纪教育的四大支柱。
面对未来社会的发展，该报告认为教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
学会认知也可以说就是学会学习，值得注意的是该报告特别指出：?每个儿童无论他在哪里，都应使他能够以恰当的方式学习科学而且终生成为‘科学之友’。
?可见优化科学课堂教学，培养学生的学习能力，为学生的终身学习与可持续发展奠基已成为当今世界各国教育领域研究的热点之一。
2.我国新课程标准的实施，引起了全社会的广泛关注。
而学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。
新课程体现了先进的教育思想和教育理念，它通过对教学本质、教学规律的重新认识，确立以人的发展为价值取向，进而构建起一个新的教育、教学体系。
这一体系为教学行为的转变、教学模式的创新指明了方向。
3.我们也应该清醒地认识到：由于缺乏与新课程相对应的实践操作体系的直接指导，不少教师的课堂教学行为中仍带有浓郁的经验传承气息和一定的随意性——根据经验和个人感受组织课堂教学，从而在很大程度上影响着学生科学素养的提高，影响着教育质量的提高，影响着新课程改革的深入实施。
而不少教师在教学实践中仍存在着片面追求教学形式的转变而忽视其真正效果的现象，?主动参与，乐于探究，交流与合作?的新型学习方式热闹非凡，但学生实际的学习效果却无明显的提高，教师教学的方式得到了转变却还有待于进一步整合与优化。
教师课堂教学行为研究对此无疑有着举足轻重的影响，但教学研究者在这方面的研究还不够广泛深入，取得的成果也不多见，因此本课题有着极其重要的研究价值。
二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述1.国外研究情况20世纪90年代以来，世界各国课程改革都把转变学习方式作为一大目标和重点。
许多国家纷纷倡导?主题探究?和?设计学习?，如法国开展?做中学？活动，美国实施?动手做？（hands-on）方案，日本则在新课程体系中专设?综合学习时间?等。
这时的教学研究者已经把注意力从教师的身上移向学生以及学生的学习上，但有一点必须指出，那就是在关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反对教师的教学提出更高的要求。
但研究者对教师课堂教学行为与学生学习方式转变的关系较为关注，而对教师课堂教学行为与学生学习方式的优化的关系却没有引起足够的重视。
2.国内研究情况进入21世纪，我国开始启动新一轮基础教育课程改革，转变学生的学习方式，倡导以?主动参与，乐于探究，交流与合作?为主要特征的学习方式，被视为本次课程改革的核心任务和成功与否的重要标志。
上海等地学校正在开展的?研究性学习?已取得初步成果，台湾教育界现正热衷于实行?开放教育?，有许多观点可资借鉴。
华东师大的皮连生在《学与教的心理学》一书中对学生学习方式的分类及其心理学依据作了论述。
这些理论成果与实践经验，都为本课题的有效实施与深入开展提供了研究基础。
但与此同时，我们也应该清醒地认识到：由于缺乏与新课程相对应的实践操作体系的直接指导，不少教师的课堂教学行为中仍带有浓郁的经验传承气息和一定的随意性——根据经验和个人感受组织课堂教学，从而在很大程度上影响着学生学习方式的优化，影响着教育质量的提高，影响着新课程改革的深入实施。
而不少教师在教学实践中仍存在着片面追求学习方式的转变而忽视其真正效果的现象，?主动参与，乐于探究，交流与合作?的新型学习方式热闹非凡，但学生实际的学习效果却无明显的提高，学生的学习方式得到了转变却还有待于进一步整合与优化。
教师课堂教学行为对此无疑有着举足轻重的影响，但教学研究者在这方面的研究还不够广泛深入，取得的成果也不多见。
综合国内外的研究，其共同特点是努力转变学生的学习方式，让学生成为学习活动的的主人，转变教师的角色，让教师成为组织者、引导者、合作者。
与以往松散或独立的研究比较，头痛医头，脚痛医脚的单打独斗式的教学行为研究方法，那些方法也许能够解决某一方面的问题，但对教师形成系统认识，统筹规划其教学行为没有发挥更好的作用。
如何站在教学规划的宏观角度，同时站在教学实施的微观层面，高屋建瓴地对教师教学行为给予指导，统筹规划其教学行为，这方面的研究天地还十分广阔，因此本课题有着极其重要的研究价值。
三、研究目标、内容、方法，主要过程、活动简述本课题研究基于教师教材解读行为、教学设计行为、教学操作行为、教学评价行为、和教学开发行为案例研究基础上，既站在教学规划的宏观角度，也站在教学实施的微观层面，分别从单元教学内容组织、具体探究活动开展、探究活动细节操作等三个层面，高屋建瓴地对教师教学行为给予指导，统筹规划其教学行为。
?小学科学课程课堂教学行为研究？专题，围绕建立小学科学课堂教学行为模型，制作并整理与教师课堂教学前期、中期和后期有关的诸多教学实施环节案例，通过文本、光盘、网络等形式表达研究成果，并将其作为学校校本培训的资源。
本课题研究采用行动研究、经验总结、案例研究等方法进行研究，在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开。
教师在班级教学的动态环境中，在实践中具体研究教学行为。
在本课题研究中，及时地通过分析、反思，不断地总结经验，并将经验在一定范围内共享并反复地实践，以促进经验向理论发展。
2006.2——2006.7进行需求调查。
通过查阅相关的文献资料，针对从事科学学科教学论专家、教学系统设计专家、教师教育和培训专家、一线小学科学教师、小学生等不同人群进行访谈和调查，收集目前在小学科学教育中教师和学生面临的实际问题。
2006.9——2008.7进行资源制作。
在分析访谈和调查结果的基础上，结合科学教育课程改革的精神和课程标准，筛选和聚焦具有普适性的有关科学教育教法的重要热点话题，针对这些问题，采集和制作各种媒材的教学案例。
2008.9——2008.12进行课程建设。
在这一阶段主要是开发和建设文本、光盘和网络课程三位一体的网络课程。
2008.10——2009.3进行课题结题前的准备。
这一阶段主要是对研究案例进行建模提炼，形成研究报告，同时进行网络的试运行，在试运行的基础上进一步完善网络的建设，准备课题的结题和验收。
四、主要观点小学科学课堂教学行为无论是从宏观上进行大单元的架构来审视，还是从探究活动的局部设计来考察，或是从微观上安排孩子们的表达和操作来分析，都应体现出层层递进、周而复始、螺旋上升的味道。
本课题研究从教师单元结构的组织、探究任务的设计、活动细节的安排等方面来剖析小学科学课堂教学行为。
由于小学科学教师其行为都体现了层层递进、周而复始、螺旋上升的味道，这就像我们剥开一层层的笋衣，一步步把竹笋从下往上依次剥开的过程一样。
因此，我们用?剥竹笋?一词来表达小学科学教师课堂教学行为的特点。
(一)教师设臵单元活动内容结构上层层递进，学生科学探究沿着概念箭头前进。
小学科学教师在制定教学内容时，可以引导学生沿着概念的箭头，循序渐进地、螺旋上升地开展科学探究，其教学内容安排可以是一种递进关系，并在这一过程中用建构主义学习周期理论所提出的?聚焦——探究——反思——应用?的形式，组织起一个系统的概念形成过程。
我们认为，科学教师进行单元结构的组织，以及围绕引领学生沿着概念箭头前进的行为核心策略有三条：第一，教师巧妙地设计从宏观到微观的教学过程载体。
在单元教学过程中，教师可以依据学习周期理论所述的?聚焦——探究——反思——应用?的活动过程组织教学。
通过这种宏观教学过程设计使学生有机会增进对重要的科学概念的理解，形成正确的科学态度。
在每一具体的探究活动中，依然可以遵循?聚焦——探究——反思——应用？的活动过程，使学生经历一个科学的认知发展过程。
第二，引导学生在科学技能发展上可以采用整体的层级推进策略。
学生?探究过程技能?这方面的素养从观察、测量、分类、推理、预测、猜想与假设、识别与控制变量、建立模型等技能由易到难一共8个。
以《声音》单元教学为例，教师培养目标先显现的是?观察?，即指导学生做声音产生的实验，而后出现的是推理、预测的能力，如利用已有物体发声经验推测未知物体发声的高低；最后教师组织了一个类似建立模型的活动：?设计新的发声装臵?。
在这里8种探究过程技能之间，教师安排了从易到难的顺序，同样，每一种过程技能本身也会有从低到高的顺序。
如?观察?水平，教师在《声音》单元内就有从培养单一观察能力到对比观察能力提升的梯级发展。
第三，突破概念纵轴，能力横轴的三维空间发展。
纵观科学教师进行单元活动设计的行为，从教学活动到拓展活动，它显现出一个重要特点，可以用?开放?两个字概括。
不仅着眼于学科内的教学活动内容，在拓展活动中还融入语言、数学、艺术等相关活动组织学生完成。
目的就在于让孩子有能力并乐于主动开展探知未知世界的活动，为鼓励创新人才的展现铺垫了浓厚的学科文化背景。
（二）安排循环往复探究任务，让学生科学探究能力随思维发展而逐级升华如果说，在宏观上科学教师在组织教学内容上沿着概念的发展箭头，引导学生亲历从未知到已知，从已知到明知，系统地认识一个概念体系，那么，从局部的探究活动来看，科学教师的教学行为同样应显现出层层剥竹笋的特点，显现出螺旋上升的意味。
在这里，我们主要围绕局部探究活动的形式和与之相关的导向式问题设计两个密切相关的话题，来举证说明科学教师教学行为在活动组织上的特点。
如果说科学教师用?统一的概念和过程？把一个个散落的探究活动编织成一串完美的珍珠项链的话，那么这些各具特色的探究活动的珍珠，大致分为我们所熟悉的三类：即引导式探究、挑战式探究、和开放性探究。
而科学教师教学行为策略的巧妙在于，它适时、适度地将这些类别的探究活动组织到相应的活动环节中，显现出探究活动的形式逐渐升级的特色，也显现了科学教学引导学生发展在教学策略上由扶到放的渐进过程。
首先，看看可以让每个孩子都成功的引导式探究。
菜单式的引导探究，是科学教师教学行为给我们印象最深刻也是运用最广泛的探究形式。
在开展探究的活动中教师细化到每一步做什么、怎么做都全盘告诉学生，引导他们完成相应探究活动。
尽管看山去十分不起眼，但在科学课大多数想阐明一种特定的现象或是传授一种特殊的技能时，这是经常用到的教学形式。
?照单进行?成为科学课教师大多数教学行为的一个主要特色。