高校课程考核模式改革的研究与实践
摘要：文章针对目前高校课程考核模式存在的弊端，提出了培养技术创新人才课程考核模式的构想，并结合课程考核改革实践，就如何进行高校课程考核改革进行初步探讨。

关键词：课程考核；考核模式；课程改革
课程考核是大学教育的一个重要环节，是检查教学效果、了解学生学习情况、改革教学方法、提高教学质量的重要指标。

但就目前的情况来看，我国高校的课程考核仍然存在着很多的弊端，急需改革。

一、目前高校课程考核存在的弊端
(一)考核方式的单一性
一次考试定乾坤的现象普遍存在，这种考核方式简单、易操作，但考试方式单一、内容单调、死板，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察。

这种“一锤定音”的评价方式往往导致学生期末忙于对付考试，平时不注重能力和素质的提高，从而限制了学生创新意识和创新能力的发展，与目前倡导的素质教育和创新教育基础上的创新性人才培养模式很不相符。

(二)考核内容的局限性
目前的课程考核内容局限于教材中的基本知识和基本理论，缺乏对学生知识、能力和素质的综合考察，记忆性成分所占比重过大，造成普遍存在的”划范围、圈重点”。

(三)考核评定标准的浮动性和单一性
目前很多高校课程考核评定主要依据的还是期末考试成绩，成绩评定多采用百分制或等级制。

为了在学生间拉开档次以及预设考试分数合理分布的需要，考题的难易程度随本届学生的学习情况而浮动，可能会造成要求过高或过低，达不到应有的专业、学科要求。

二、对现行考核模式进行改革的措施
(一)提倡多样性的课程考核方式
据调查显示，对基础课考核方式，41．4％的学生选择“开卷考试为主”，28％的学生选择“闭卷笔试为主”；对专业课考核，34．8％的学生选择“课程设计或写论文为主”；对实验课程的考核方式，45．6％的学生选择“考核动手能力”，26．3％和24．5％的学生选择“理论部分采用闭卷，实践部分考核动手能力”和“设计综合性较强的题目”。

由此可以看出，学生对课程考核方式的多样性是非常期待的，学校为了让学生切实掌握规定的定理、公式，实行闭卷是必要的，但同时也应对各类不同性质课程区别对待，比如语言类课程可采用笔试与口试相结合，、计算机文化基础可采取笔试加上实践操作等，专业课或跨学科课程的理论和技术课程应提倡开卷考试、写小论文、课程设计、实践操作、总结报告等形式，．至于实验性较强的课程，则应偏重动手能力的考核，以实践操作为主。

对于成绩的评定，也不应“一卷定乾坤”，而应重视过程监控，将作业、课堂表现、期中考试与期末考试等结合起来综合考察，评定最终成绩。

(二)确保科学性的课程考核内容
对课程考核内容的调查显示，有45．1％的学生认为，考试内容应“着重考核思维能力、创新意识和初步创新能力”，35．5％的学生认为应“着重考核基本概念、基本知识和基本技能的掌握和应用”，反映出绝大多数学生还是希望通过课程考核这一环节来巩固自己所学知识，提高技能和创新能力。

所以课程考核内容绝不能只是课堂教学内容的简单再现，而应是与教学目标相呼应，考知识与考能力相结合；应使学生在解题时对知识有更深层理解、分析比较、融会贯通的过程，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使课程考核真正能够对学生的知识、能力、素质进行全面测试评价。

(三)强化综合性的考核评定标准
目前我国高校学生的考核成绩还在升学、就业、评优等方面都占很大的比重，而我们倡导的是培养创新性人才，所以考核评定标准要尽量淡化课程考核分数之间的微小差异，对学生的知识、能力、素质作出全面的综合评价。

可以采取增大平时成绩的比例、采用灵活的评分办法、加强经常性、多样性的阶段考核等方法来淡化期末考核分数。

还可采用在成绩结构中引用创新能力因素的做法，即在各
类课程考核中，给有创新和独立见解的学生加分。

三、我校在课程考核改革方面的实践与探索
(一)全程、多元的考核方法
对学生的学习成绩评价强调真实，即从过程和结果看待学生的表现。

课程的总评成绩由平时成绩和期末考试综合评定。

其中平时成绩占30％～40％，期末考试成绩占60％～70％，平时成绩的评定参考了学生的课程作业、小测验、评估研究报告、上课情况等。

另外对于一些综合性较强的专业
课程，也提倡开卷考试、课程设计或总结报告等形式，至于实验性较强的课程，比如金工实习课程等，则采取实践操作为主，偏重动手能力的考核方式。

这些考核形式相辅相成，综合起来评定学生的期末成绩。

(二)在考卷中增设提高型附加题
为了更好的贯彻因材施教的理念，提高学生的学习积极性，我校试行了在期末考卷中增设提高型附加题的规定。

增设的附加题分值相当于百分制的30分，应具有相当的难度，可相应设计为论述题或计算题等题型，侧重于体现课程知识与能力的综合性应用或创新性，有利于区别学生的不同学习程度。

原基本题的达标要求不变，学生在附加题中所获得的成绩只作为A+级(相当于百分制的95～130分)考试成绩评判标准。

采用这样的方式就相当于在成绩结构中引用创新能力因素的做法，有创新能力和综合运用知识能力的学生才能得到最高成绩等级。

四、结语
当前的教育改革正朝着创品牌、创特色、分层次的方向演进，课程考核作为评价学生掌握所学知识及评价教师教学质量的重量指标，也集中体现了学校办学理念和课程建设水平。

为全面实现培养“厚基础、宽口径、高素质”学生的目标，必须探索高校课程考核模式改革、更新课程考核理念、改革考核方式，并不断加强考核制度的研究及对课程考核自身的评估。