课程考核方式改革的实践与思考*艾晓杰，魏先军，李伟(上海交通大学，上海20024)摘要：教育改革不仅要有知识的更新，也要有科学的考核评定方式，以利对学生的客观评价和教学质量的不断提高。
作者结合“动物生理学”的教学实践体会，从确立考核目标、建立考评体系、设计考核内容、分配考核权重等方面进行了四年的实践，并分析和评价了考核方式改革的结果和成效，提出了从基础理论着手、拓展知识传授口径来培养创新人才的教学思路，为进一步深化教育改革和提高教学质量做了有益的探索。
关键词：课程考核方式；改革；教学质量1 前言高等教育改革与发展的主题是创新，即培养造就大批具有创新精神、创新能力的高素质人才[1,2]。
近年来，在全面深刻改革的同时，高校特别注重和强调学生综合素质和实践能力的培养[2]。
传统的以期末“一考定成绩”的评价方式，在相当程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于素质教育和创新教育的顺利开展。
为此，根据“动物生理学”课程的性质和特点，尝试进行课程考核方式改革，以探索实施素质教育，提升教学质量的有效方法，把传统对成绩的一次考试评定，分散到学习过程节点的质量控制，将考核贯穿到日常教学中，体现公平、公正原则，以达对教学的全程监控，不断总结提高的目的。
现将所获得一些心得体会总结出来，以求抛砖引玉。
2 考核方式的改革作为一种机制，考核所涉及的各方面都是一定教育思想、教育目的和价值取向的体现[3]。
高等教育的目的，是要对学生传授知识、培养能力和提高综合素质，特别是要培养他们的自我发展与创新的能力[4]。
考核是教学工作中检查教学效果、巩固学生知识、改进教学工作、保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段[4,5]。
因此，改革考核方式，使之更加科学合理，充分发挥考核的积极功能，不仅是提升本科教学质量、培养创新人才的基础，也是高校教学改革工作的重要内容之一[5]。
2.1 传统的考核方式传统考核主要以考试来呈现，具有模式僵化、目标狭隘、方式单一和命题陈旧等弊端，严重地阻碍了高等教育的改革和学生综合能力的提高。
传统考试方式忽略了学生在教学中的主体作用，考试目的功利化、题型标准化、评分精量化和形式单一化等，导致在对分数的价值判断上过分夸大分数的价值功能，因而以考核知识的累积、记忆为目标，静态考核，简单判断。
标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和公正性，减少了人为误差，由于客观性试题偏多，主观性试题少，而且试题答案多数是惟一的，能留给学生探索创新的机会少，不利培养学生分析问题和解决问题的能力[6]。
这在相当程度上扼杀了学生的创新意识、忽视了学生的个性发展[7]。
囿于传统“一考定成绩”的方式，师生的注意力集中在分数结果上，而忽略了学习过程*本课题由上海交通大学“一类课程”动物生理学项目（2006-17）资助。
中的思考、综合和积累，以及试卷分析、反馈等重要环节。
所以，加强考核评定工作，改革考核制度、模式、内容和方法，使考核能够更加科学化、合理化，充分发挥考核的积极功能，是高校教学工作的重要内容之一[5]。
2.2 改革考核方式是教育发展的客观需要目前，许多高校主要是以已有知识的传授为教学目标，以课堂讲授的教学方法，以笔试形式为评估手段，考试成了学生获得学分、谋取文凭的敲门砖。
至于大量荣誉和奖励的评定，人才市场的选择等也均以成绩为主要依据，应试教育得到了强化，但创新人才的培养在此却得不到印证[4]。
考核是教学活动的重要组成部分，考核制度改革在教学改革中处于关键和先导地位，科学而符合教育规律的考试制度有助于良好教风、学风的形成，有利于教学质量的稳步提升和学分制的顺利实施[8]。
因此考核既要考查学生掌握知识的情况，更要考查学生运用知识解决实际问题的实践能力，让他们学会认知和创造。
不仅要使学生掌握人类经过分类所形成的系统化了的知识，更重要的是利用掌握的知识认识世界、改造世界，并创造新的知识。
通过适当的考核方式，引导和鼓励学生在掌握知识的基础上，充分发挥主观能动性，不拘泥于书本，不迷信权威，独立思考，大胆探索，敢于标新立异，以培养学生发现和解决问题的创新精神和创新能力[9]。
3 考核方式改革的对策以“课堂—教材—教师”为中心的传统教育模式，以考试的结果论优劣，以培养继承型人才为目标，进行应试和灌输式教育的方式显然与21世纪知识爆炸的时代所不容。
在客观上造成了轻视创新能力的培养，忽略和压抑了学生的创新意识、创新精神和创新能力的形成，成为制约学生创新精神、创新能力培养的因素[7]。
为适应时代的发展，必须摆脱传统思维的束缚，发挥考试的总结性评价、目标导向性、提高教育教学质量和激励功能[9]。
建立合理的考核体系，提倡个性化发展，激励探索，走培养创新人才之路。
3.1 确立考核目标建立以检测能力、素质和创新因素为主体的考核内容，采用灵活多样的考核办法，突出多样性、针对性和生动性。
将理论知识与能力、创新等因素结合综合考察，既可以有个性化的评价，也可以进行统一的评定。
在教学中贯彻学习的目的不只是为了理解和掌握理论知识，更不是为了应付考试，而是要善于运用掌握的知识、理论进行各种创新活动，学以致用，将知识与实践结合起来的主导思想。
将与课程有关的创新活动与成果纳入到考核评价中，以此激励学生参与创新活动[10]。
所以，考核目标应该是以灵活多变的方式考查学生的各种能力，避免死记硬背，从“考知识”为主向“考能力”为主转变，以达培养能适应未来社会竞争的人才[3]。
考核评价是对教学效绩的最终确定，因此，这种确定的方式应该是公开、透明和多元化的[3]，由此体现客观、公平和公正，避免出现印象分的随意现象。
3. 2 建立考评体系考评体系是考核方式的改革的前提，以“能力测试”为中心[7]，根据课程的内容、特点以及教学目标来决定考试的方式、方法。
考试方法的改革要着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力[11]。
为改变“一考定成绩”的状况，加强平时考核在总成绩中的权重，把过程性评价与终结性评价结合起来，将考核贯穿于课程教学的全过程。
使单纯依靠期终突击投机取巧的方式通过考试几乎是不可能。
采取“平时成绩+阶段考试+期末考试+实验技能”相结合，平时成绩注重考查学生全学期的学习状况，包括课堂表现、完成作业等；阶段考试成绩则根据不同章节的教学要求，运用提问、讨论、作业、小论文、单元测验等方式所获取信息反馈。
要在考察学生智力的同时，也考察了学习态度等非智力因素，由此激发他们持久学习的主动性，积极完成各阶段的学习任务，以形成良好的学风[11]。
“动物生理学”课程的教学活动包括理论、实验、课外学习与辅导等方面。
在理论教学中，以多媒体和PPT，展示、阐明学科的基本概念、基本生理过程和基本调节等理论，伴以启发同学结合理论，进行课后思考的知识应用和拓展的方向；实验教学中，针对学生的基础和学习特点，编写有针对性的实验指导，教师精心设计、编排实验项目，进行规范的演示，在直观生动的条件下，对实验现象与理论知识进行剖析，并拓展和点明与相关知识的联系接口，不仅可以提高对实验的兴趣和主动性，也为后续课程学习夯实基础。
这样一举多得，在学习中潜移默化地使学生实现“要我学”到“我要学”的转变。
此外，利用网络拓展时空，便于交流、辅导和释疑。
理论教学的平时成绩以课堂练习和期中考试为主，加上课堂提问，课前预习和课后复习的检查，达到了督促学习的作用。
实验教学进行操作能力的考核和实验结果的评定。
课外学习效果则以课程论文、加上平时网络交流的情况进行评定。
总之，考评体系应将平时的考察、实验过程、实验结果、实验报告有机结合，既有理论的反映，也有实践教学过程的记录，这对师生双方都是一种约束，不仅规范了学生成绩评定的客观和公正，也保证了教学工作的有序实施。
3. 3 设计考核内容考评内容决定考核的体系的合理性，应包括几个方面内容。
⑴理论知识：选用课程知识体系中的核心部分进行检查考核；⑵实验技能：注重基本的设计原理、基本的操作和实验结果的分析讨论；⑶综合素质：①知识获取，对综合性、全局的问题能够从图书馆、文献和网络中寻求答案和解释，并引导学生用最新的研究成果对前人的结论进行客观分析；②实践运用，对实验中的现象解释和对理论的印证。
具体而言，在问题的提出和题型设计要因地制宜，根据知识内容的特点，选择适当考核形式。
采用体现创新特点的考试题型，以适应不断变化的学科发展与思维创新要求[3]。
衡量成绩的标准，既要考查运用知识解决实际问题的能力，又要鼓励学生发展个人的兴趣爱好，促进学生个性发展[8]。
要从以下方面考虑：文献综述与讨论用以检查利用学校及多种网上的资源，拓展获取知识的时空和范围，针对具体问题，互相交流；实验操作与报告借以考查解决问题过程中所掌握的方法、所运用的策略；课程论文与探究作为评价学习过程，了解完成拓展性学习、获取知识的能力；理论考查与考试旨在检查所掌握的基本概念、基本过程和基本的调节，机体系统间协调的整体性。
考核形式是由考核内容所决定。
根据需要，采用课堂讨论、实例分析、小组答辩、课程论文、文献综述、实验操作和实验报告等多种形式进行[3]。
为了培养自学能力，教师指定的参考书目等内容也应列入考核范围，这有利于提高学习的主动性和形成的良好学风，便于学生对课程系统知识的掌握及能力培养和素质的提高。
同时提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养他们的创新能力和创新意识，使考试真正能够对学生知识、能力和素质进行全面测试评价，逐步培养大学生的创新精神[7]。
3. 4 分配考核权重考试内容既要考察所学理论知识是否巩固，同时也要对学生认识分析、综合运用和评价创新等能力进行全面检查，促使学生在培养自己综合能力上下工夫。
作为专业基础课的“动物生理学”课程考核应主要放在深化知识、夯实基础和提高能力上，兼顾分析运用、综合创新等能力的检查，增加创新思维、综合能力内容的比重，考核解决实际问题的水平和能力。
合理的考试形式和科学考试内容，是达到因材施考，发展学生个性，有效发挥考试的诊断、调节和激励的作用的有效途径[4]。
因此，首次对学生考核权重分配为：理论课平时成绩（15%）＋实验成绩（20%）＋专题报告成绩（5%）＋期末考试成绩(60%)。
在总结首次考核经验的基础上，第二次将期末考试成绩降低10%，而对平时成绩和专题报告分别增加5%。
这样学生在课后学习的积极性更高、投入的精力更多，思考的问题更深入，思路得到了拓展。
在考试中，除基本概念和理论等使用客观试题外，适当增加主观题比重，即简答、综合性论述题，以锻炼学生的思维能力和创新能力，建立一种主客观题并存、分值比例合理的测试模式。
在解答主观性问题时，鼓励学生提出不同于书本上的、独到的见解[4]，以测试内容和形式的变化，引导学生在学习方法到思维方式向新的思维和学习方式变革。