培智学校语文课程“生活化”的方法研究
一、研究概述
对于语文与生活的关系，海淀培智于文校长在《生活语文和生活数学的丰富内涵》一文中指出：“二者是内容与目标的关系。
”我国特教专家陈云英教授在《智力落后课程与教学》中也指出：“将‘实用语文’课程的性质确定为语文的工具性、人文性和实践性统一的基础性学科。
”
我们深切感到，要做到“语文课程生活化”，语文和生活如何“整合”是关键。
我们既不能像普小那样简单链接，也不能像单纯生活主题课那样去除语文教学的系统性、规律性。
如何达到语文与生活有效结合，互相促进，实现两方面丰收，是我们语文教学改革的目标。
而陶行知的“生活教育”理念给了我们许多启示。
陶行知的“生活教育”理论——本体论：“生活即教育”；组织论：“社会即学校”；方法论：“教学做合一”；目标论：“培养真人”；认知论：“行是知之始，知是行之成”。
二、研究目标与内容
目标：在生活教育理念指导下，找到智障学生语文学科与生活有效结合的方法，互促互进，提高智障学生的语文能力、生活能力。
内容：培智学校的语文教学与学生实际生活的有效整合，从而促进智障学生的生活能力，提高生活质量。
1、根据“生活教育”理念，确定整合型生活化语文目标。
2、根据“生活教育”理念，力显生活化教学方法，强化语文教学与生活的密切性。
三、研究对象与方法
对象：通州培智学校1-9年级智障学生。
方法：通过查阅文献找到相关理论以及好做法。
通过调查了解各培智学校的做法，并进行汇总、分析。
在此基础上，通过研讨，结合本校学生实际情况，制定出语文学科与生活相整合的教学目标。
通过行动研究即教学实践，整合出适合的教学内容并探讨出行之有效的促进整合的教学方法。
四、研究进程
1.确定“生活语文”的整合型目标。
根据陶行知“生活教育”理念，我们感到我们的培养目标就是为了孩子更好的生存，更好的在这个社会上生活。
由于智障孩子的特殊性，它需要的训练更接近于他的真实生活，更直接的能为他现在的生活服务，同时也为将来更好的生活打下一个铺垫。
而这个生存能力地提高，我们是从语文学科这个特有的角度来促进的，因此，这个目标不仅要具有语文学科特有的特点，还应具有现实性、生活性、实践性、前瞻性。
（1）确定语文工具性目标，保证语文教学的学科特点与教学规律；（2）确定生活方面的相关需求；（3）形成整合性“生活语文”目标。
2.整合教学资源，强化语文教学与生活的密切性。
根据“生活教育”组织论：“社会即学校”，方法论：“教学做合一”，我们在教学方法上应突出在直观中、在真实的环境中学习、练习、运用，把学、做统一起来。
（1）在“生活”中学习：①编写教材，把学生的真实生活搬进课本；②制定更为细致、具体、具有层次性的生活化教学目标；③整合生活化教学资源；④运用生活化教学手段。
（2）在“生活”中运用：对智障儿童来说，学习知识的主要意义便是应用于生活，从而达到生活完全能够自理，甚至能够自食其力融入社会生活的目的。
所以在教学过程中，应及时引导他们在生活中运用课堂上所学知识，实现学以致用、巩固知识、形成能力的目的。
例如：学习《我爱爸爸妈妈》，就要求学生做一件爱爸爸妈妈的事情，如扫扫地、捶捶背等，让孩子真切领会句子含义。
学习了《春天》一课，就带领学生到校园里、公园里寻找春天，感受春天的美丽，了解更多春天信息等。
五、研究成果
1.根据“生活教育”理念，确定出整合型生活化语文目标
2.根据“生活教育”理念，找到生活化教学方法
如：在“生活”中学习。
编写教材时，把现实生活搬进课本；订立具体生活化教学目标；整合生活化教学资源；运用生活化教学手段；在“生活”中运用等。
六、结论与建议
1.整合性教学目标有利于“双目标”实现。
（1）体现了语文学科特点。
因为目标是按照听、说、读、写最为表现语文特征的四个方面去制定的，这就保证了语文性。
同时也保证了知识系统的螺旋式上升。
（2）体现提高生活能力的宗旨。
教学内容是生活的、教学目标也是生活化的，这就保证我们教学是（甚至是直接）为学生生活服务。
（3）体现目标与内容的统一。
由于我们的目标是生活性的，因此具有具体、直观特点，体现了一定的教学内容，形成了目标与内容的统一。
（4）具有相对灵活性。
整合的目标把握大方向，并没有指出具体内容。
保证教师根据学生实际情况进行选择，体现教学个性化、针对性。
2.生活化的教学方法有利于教有所用
生活化的方法与手段，易激发学生学习兴趣与积极性，减轻学习难度，减轻了理解困难尤其是有利于学有所用，更快、更好、更直接的服务于他的生活，提高他们的生活质量。
总之，智障儿童的学习只有立足于生活才能够真正得以实现，这也是教学的真正意义所在，只有这样才更有希望把智障儿童培养成社会的平等公民，最终摆脱特殊教育“普教化”的课堂教学局面，为智障儿童开辟一片属于他们自己的学习和生活的广阔天地。