展览的课题项目,并获得第二名的成绩.
人本主义学习理论在教育中的应用
人本主义学习理论在教育过程中的实践和运用 主要表现在教育观念的更新和具体教学模式上。 （一）人本主义理论在教育观念上的更新
1. 教育的根本目标在于促进人的全面发展 2. 教学过程强调学生的自由发展 3. 教学基本原则是真诚、信任和理解 4. 教学方法强调非指导性的原则
人本主义原理运用事例
大量的人本主义原理可被运用于课堂中: 1 对学生的积极肯定 2 将学生本人与学生行动分开 3 为学生提供选择和机会,鼓励个人成长 4 为学生提供资源,鼓励学生促进学习 吉姆.马歇尔将这四个原则运用到他一个学生托尼身上.在美
国历史课上,托尼是个经常捣乱的学生,办公室其他老师告诉 马歇尔有关托尼的一些不良行为,但马歇尔老师发现托尼有着 丰富的美国历史知识.在教学中马歇尔并没有因为托尼的坏名 声而放弃教育,相反,经常鼓励托尼参与到课堂教学中,为托尼 提供各种资源和大量机会,并给予表扬,以进一步加强托尼对 历史的兴趣.学期末时,马歇尔同托尼一起准备一个国家历史
中心地位。 （2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系。 （3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围， 并且将这种气氛有教师逐步扩大到学生之间。 （4）强调要注重从做中学。主张构建真实的问题情境，让 学生面临对他们个人有意义或有关的问题。教师应该善于构 建对学生来说是现实的、又与所教课程相关的问题，以便使 学生全身心地投入学习活动中。
当事人中心治疗法
罗杰斯创始了“当事人中心治疗法”，其在教 育上主张学生为中心的教育理念，学校为学生而设， 教师为学生而教：其坚持以自由为基础的学习原则， 罗杰斯在《学习的自由》一书中指出①人皆有其天 赋的学习潜力②教材有意义且符合学生目的者才会 产生学习③在较少威胁的教育情境下才会有效学习 ④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果⑤自 评学习结果可养成学生独立思维与创造力⑥知识外 重视生活能力学习以肆应变动的社会
但是，人本主义学习观片面强调学生的天赋潜 能的作用而无视人的本质的社会性，这样势必导致 放任自流式的“自由学习”，是一种片面强调遗传 决定发展的观点。同时，该理论过度强调学生的中 心地位，使教学不恰当的拘泥于满足学生个人自发 的兴趣和爱好，否定了系统科学知识和技能的学习。 这势必会降低教育与教学的效能，影响教学质量。 罗杰斯等人本主义者对学习及教学的看法主要来自 心理治疗的理论和实践，这就使得他们的有些见解 走了极端。因此，进入20世纪80年代后，人们对人 本主义理论的热潮就逐渐衰退，转向了一些更为强 调学习的社会性、建构性和情境性的新理论。
这里值得强调的是罗杰斯的意义学习和奥苏伯尔 的意义学习的内涵不同，奥苏伯尔的意义学习是强 调新旧知识之间的联系，不涉及个人意义，而罗杰 斯所提出的意义学习关注的是学习内容与个人之间 的关系。
（三）促进意义学习的条件
人本在教学过程中的
人本主义学习观
持人本主义学习观的人认为，学习的实质 就是学习者获得知识、技能和发展智力，探 究自己情感，学会与教师及班集体成员交往， 阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能， 以达到最佳境界的过程。
人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学 生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相 信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜 能的充分发展，是人格的发展。
在学习方面人本主义认为无条件积极关注， 就是不加判断地认可学生。无条件意味着教 师关心学生是出自真诚，不以学生的回报作 为交换条件。所谓真诚，就是表里一致，不 装模作样。
卡尔·罗杰斯 （1902-1987） 美国心理学家，人本主义 心理学的主要代表人物之 一。从事心理咨询和治疗 的实践与研究，并因“以 当事人为中心”的心理治 疗 方 法 而 驰 名 。 1947 年 当 选为美国心理学会主席， 1956 年 获 美 国 心 理 学 会 颁 发的杰出科学贡献奖。
罗杰斯学习理论的主要观点
（一）学习与教育的结果
人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为 中 心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥， 从而使他们能够得到更加愉快地、创造性地学习和 工作为目的。也就是，要培养积极愉快、适应时代 变化的心理健康的人。罗杰斯认为，在自我发展的 过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那 么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实 现”。他认为教育的目标就是促进变化和学习，培 养能适应变化和知道如何学习的人。
把学习和人的整体发展联系起来，强调学生是 人格的发展，是使学习者成为能适应变化的 ，具 有内在自由特性的人，使学校教育的目标发生了 根本的转变。同时，它强调意义学习，重视学习 与学习者个人意义的关系，这是对纯粹从认知角 度的学习分类的一种重大突破。
人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的 态度，强调学习的过程是学习者的自我知道、自 我发展的过程 ，提出了“学习者中心疗法”，增 强了教育目标的科学性。人本主义教育心理学有 利的冲击了行为主义与精神分析对教育理论与实 践的消极影响，促进了当时的教育革新，而且为 我国当前的快乐学习、情感教育、学校中的社会 心理等问题的研究提供了新的观点。
罗杰斯及人本主义学习论
❖ ㈠人本主义观点 ❖ ㈡人本主义学习观 ❖ ㈢罗杰斯学习理论的主要观点 ❖ ㈣人本主义学习理论在教育中的应用 ❖ ㈤对人本主义学习理论评价
人本主义观点
人本主义强调人的尊严和价值，强调“无 条件积极关注”在个体成长过程中的重要作 用，反对心理学中将人兽性化和机械化的倾 向，主张心理学要研究对个人和社会的进步 富有意义的问题。他们深信，学习是人固有 能量的自我实现过程，认为教育与教学过程 就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜 能，培养学生学习的积极性和主动性。
（二）学习的分类
罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分 为无意义学习和有意义学习两大类。罗杰斯认为， 所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意 义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关， 仅涉及经验积累和知识增长。意义学习则是指一种 使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方 针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整 的人。
（二）基于人本主义的课堂教学模式
1.以题目为中心的课堂讨论模式 2.开放教室的教学模型 3.自由学习的教学模型
对人本主义学习理论评价
人本主义心理学的学习理论存在两个独特之 处：1.根据经验原则提出观点建议2.扩大到对 学习者整个人成长历程的解释。
人本主义学习理论依据人本的原则考虑学 习的条件，坚持以学习者为中心，强调人的 尊严和价值，关注学生的情感、需要和愿望， 强调为学生创设自由、宽松、快乐的学习气 氛。认为无条件积极关注在个体成长过程中 有重要作用，学生学习的过程就是积极主动 的学习过程。