四是有常形——平实
她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就 是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。 因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室 里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是 为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要 ‘无他人’。”她把这样的课称为平实的课，并 强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人 帮着准备才能上的课。
（四）观课要从看“热闹”到悟“门道”
观课要重观察的现象，还要透过现象看实 质，重视分析，包括定量和定性的分析。
课堂观察的两大类型
界定
特
点
区别
定 以结构化的方 ●定量的结构化的记录方式
在观察前提
量 式收集资料，并 三种记录方式：编码体系、记号体 出问题，然后
观 且以数字化的方 系（或项目清单）、等级量表。
（六）“观”课也要“记”课
要做勤动手的第一手材料的记录者。在听课中加强课堂教学观察记录能为研究和评 课准备更有说服力的素材。
课堂观察视角/ 主要视点
1、激发学习动机，调动积极参与
观 察 记录
优秀 良好 一般 需改 不满 未观
5
4 3 进 2 意1 察到
—
2、关注学生发展差异与个体差异
实施/评价/资源 维度四：课堂文化。观察视角：思考/民主/
创新/关爱/特质
（三）观课也要看细节
观课也要观察一些细节，如教师的基本功 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情
+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗 、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度 热情，热爱学生，师生情感交融。 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系 到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚， 说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语 言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看操作：看教学设备运用的熟练程度。
互动
比较：“五有（五实）”和“三好”之间的异同 有哪些？
在某地课堂教学评价量表中哪些地方体现 了上述好课标准的思想？
原中央教科所所长张田若先生提出了一个 评课标准，叫做“四三二一”。即：①阅 读课的成效首先看学生是否熟读了课文 (40%)；②看学生对本课字词的基本功是否 过关(占30%)；③看是否完成了本课的重点 教学任务(占20%)；④看学生是否理解课文 内容(占10%)。
具体设计指标
察
式呈现资料的课 堂观察。
●两种抽样方法：时间抽样和事件 行为抽样
系统来分析。
以质化的方式 ●依据粗线条的观察提纲，对观察 只有在搜集
定 收集资料，并且 对象做详尽的多方面的记录，呈现 了大量客观资
性 资料以非数字化 形式是非数字化的，分析手段是质 料后，才提出
观 的形式（比如文 化的。
如何观课、议课
观课、议课的目的
为了研究 为了评价 为了学习 ……
什么是好课? 如何观课？ 如何议课？
提要
一、什么是好课?
2005年12月华东师范大学叶澜教授接受《 厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课 才是一堂好课发表了自己的见解(载于2005 年12月16日《<厦门晚报>教育版》）。人 们称为“五有”或“五实”。
二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但 如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么 这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上，一节好课应该是充实的课。
Hale Waihona Puke 三是有生成——丰实一节课不应该完全是预先设计好的，在课 堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和 精力的投入，有互动的过程，气氛相当活 跃。在这个过程中，既有资源的生成，又 有过程状态生成，这样的课可称为丰实的 课。
要突出重点抓主要矛盾
质性评价多，量化评价少
二、如何观课？
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借 眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅 助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接 地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料， 从感性到理性的一种学习、评价及研究教 育教学的过程。
你怎样观课？
互动
（一）观课基本方向不能错
观课的基本方向是看学生的发展变化。 互动：观课是看老师还是看学生？ 哪些可以算学生在课堂里的“发展变化”？
（二）观课要重整体力求全面
观课的四个维度—— 维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/
互动/自主/达成 维度二：教师教学。观察视角：环节/呈示/
对话/指导/机智 维度三：课程内容。观察视角：目标/内容/
问题。研究问
察 字等）呈现的课 ●四种主要记录方式：描述体系、 题常在研究过
堂观察
叙述体系、图式记录、工艺学记录 程中不断被重
。
构，时间较长
。
（五）观课也要一些小技巧
如“五算”为观看课议课增加说服力 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是
否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象；看讲与练时间 搭配是否合理等。 计算教师活动与学生活动时间分配，看有无教师占用时间 过多，学生活动时间过少现象。 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看 学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理， 有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成 作业时间大少现象。 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理 。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象 。 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做 别的事情。
五有缺憾——真实
她认为，课不能十全十美，十全十美的课 造假的可能性最大。只要是真实的就会有 缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点 问题，这个预设的目标本身就是错误的。
好课的“三好”说
学生发展好：三度——密度、广度、深度（效度） 教师调动好：三点——重点、特点、亮点 课堂氛围好：三声——笑声、书声、心声
一有价值——扎实
学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化 ”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很 顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再 上这节课呢?
换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实 的课。
二有效率——充实
一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的 多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困 难的；