四、《纲要》的基本框架
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架
总则 教育内容与要求
组织与实施 教育评价
第一部分、总则
说明制度《纲要》的依素质教育。
说明我国幼儿园教育的性质和根本任务 幼儿园教育 是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终 身教育的奠基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发 展打好基础
▪ 划分的理由： ▪ 1、这是比较成熟的、科学的分类 ▪ 2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法
和理解幼儿的学习
▪ 3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找到感 觉
领域安排：体现以人为本
健康作为个体生存质量好坏的表现，理 应最受人们关注
语言是人际维系的纽带. 社会是人的生存、发展的本质（社会性） 科学是生存的个体的带有本能性质的反
规定了我国幼儿园教育的外部原则
更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等 外部资源
幼儿园教育的特点…………… 在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习 幼儿园教育的内部原则
第二部分、教育内容与要求
▪ 健康、语言、社会、科学、艺术，日本分健康、 语言、人际关系、环境、表现
▪ 强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促 进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的 发展
幼儿健康教育的形式离不开健康教学
如:幼儿不太容易理解的健康常识、不太容 易掌握或需要系统训练的健康行为技能等， 只能通过教学设计，才能引导、启发幼儿 探索、理解和掌握。
幼儿健康教育的范畴超出上健康课
幼儿健康教育的本质是生活教育根本目的 是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼 儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范 畴应在盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生 活的每个环节渗透健康教育的理念。
映 艺术是生命激情的形式，是人性生活的
孵化器
领域
目标
领域特点
领域
内容与要求
指导要点
该领域重点 追求什么， 其主要的价 值取向。
教师应该做什么， 怎样做；与此同时 该领域教育的内容 自然地负载其中
一、点明该领域知识的主 要特点，其教和学的主要 特点； 二、点明该领域特别应当 注意的有普遍性的问题
一、健康领域..
指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育 的纲领性文件
处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问 本
三、新旧《纲要》的比较
内容 《幼儿园教育纲要》生活卫生习惯、体育活
动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、 美术等8科 《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康、语 言、社会、科学、艺术等5领域 将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求 压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要 点，学科界限明显，领域之间模糊 淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比 较概括和笼统
提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和 文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种 方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”
早期阅读不等于早期识字
幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一 些字可以自己阅读的意思
阅读是在运用语音经验，将之与文字 符号对应起来，
阅读时幼儿调动口语语法经验来完成 认知，可通过听讲故事和阅读图画故 事书，培养幼儿语法敏感性，使幼儿 对文字符号产生兴趣和探究愿望。..
健康是幼儿身心和谐发展的结果，是身心 充分发展的前提，是幼儿的幸福一源，离开 健康幼儿就不可能尽情游戏，不能正常生活 和专心学习。 幼儿成长的特点决定在进行任何领域的教育 时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位， 树立健康第一的思想，使幼儿园的教育为所 有在园幼儿的健康服务。
幼儿健康教育不等于“上健康课”
健康领域
为什么说“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康” 是幼儿园的首要任务
“保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特 点所决定的。
幼儿的生长发育十分迅速但未完善，幼儿的 活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心 灵稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的存在 是从事其他一切学习活动的必要前提。
“促进幼儿的健康”是有幼儿健康的特有价 值所决定的。
《幼儿园教育指导纲要 （试行）》解读.
一、《纲要》的特点
《纲要》所贯穿的指导思想具有时代 性、先进性、科学性、指导性（终身 教育思想、开放教育思想、合作教育 思想、生态教育思想等）
《纲要》内容具有全面性、实践性 《纲要》的文本结构比较完整、清晰 《纲要》充满人文色彩
二、《纲要》的宗旨…………
二、语言领域
《纲要》中语言领域的特点
第一次提出重视儿童语言运用的要求
强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词 汇，而是引导“乐意与人交流，讲话礼貌；注 意倾听对方讲话，能理解日常用语，清楚说出 自己想说的事；喜欢听故事、看图书、能听懂 和会说普通话”。淡化语言形式学习，重视语 言交际的功能。
第一次对早期阅读的提倡和重视
新旧《纲要》的比较
目标 旧提出四条总目标强调要教给某些
知识技能，培养某些习惯、进行某 些内容的教育 新没有提出总目标，只提了四条总 则，其内容类似幼儿园教育原则， 具体到领域的目标则从两方面提， 既讲情感、态度、能力，又讲知识
新旧《纲要》的比较
评价 旧评价主体单一。以教师为主，检
查学知识的成果，考察教师问学生 学会了几支歌、算了几个题，关注 教师的教，不顾幼儿兴趣爱好和情 感. 新主体多元化。评价内容以幼儿为 中心，以发展作为平静的着眼点和 归宿。关注幼儿学会做人、学会做
• 正确的健康观念
• 意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续 的正常发展、意味着每个幼儿的平等的 普遍发展、意味着需要健康促进的主动 发展
• 幼儿健康教育的目标的价值取向
• 1、幼儿健康包括身心两方面：身体健康 以发育健全、具备基本的生活自理能力 为主；心理以情绪愉快、适应集体生活 为主，两方密不可分。
新旧《纲要》的比较..
写法
旧依照中小学教学、课程计划或纲要的 写法，把对儿童的所有各科的知识技 能的要求通通写上去，要求让幼儿学 会做到。
新从儿童身心发展需要的角度来提， 要求教师创设合乎儿童身心发展需要 的环境、激励儿童的学习与探索，使 他能按自己的发展水平、发展速度、 兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉