课堂教学设计表章节名称苏教版三年级下册第64— 65 页《认识分数》学科数学授课班级三年级授课时数1设计者彭锦荣所属学校晓阳中心小学本节（课）教学内容分析学生已学过把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之几。

本单元在此基础上学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的几分之一和几分之几。

本节课认识这样的几分之一。

教材首先创设小猴分桃的现实情境，根据 4 只小猴平均分 4 个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之几的问题，学生通过具体的感知及已有的经验，理解把 4 个桃看作一个整体，这样的一份表示这盘桃的 4 分之 1。

教材又安排了“想一想”把 4 个桃平均分成 2 份，提出每份是这些桃的几分之几的问题，让学生自己思考、解决。

“想想做做”着重让学生动手操作，加深对刚学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。

依据标准课程标准：能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。

能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流教育技术标准：学生教育技术标准（SETC·S）3～6 年级 B 级本节（课）教学目标知识和技能：充分感知整体“1”的意义；明确用分数表示一个物体的几分之几与一个整体的几分之几的内在联系；经历、感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。

过程和方法：自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，亲历构建分数“几分之一”实际概念的探索过程，亲尝收获快乐；情感态度和价值观：通过对实际问题的解决，感受“认识分数”的生活价值和数学价值。

学习者特征分析一般特征： 1.认识了把一个物体或图形平均分成几分，用分数表示其中一份或几份的数。

2.渴望得到教师或同学的赞许。

3．对具体、形象事物兴趣浓厚，对生活充满亲切感，但注意力容易分散，自控能力较弱。

初始能力：1. 能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示相应的分数。

2.能比较熟练地认读写简单的分数。

3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。

信息素养： 1. 懂得简单的信息知识。

2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。

知识点学习目标描述知识点学习具体描述语句编号目标1．整体师生举例用“ 1”表示生活中的一些物品，充分感知整体“1”感知“1”。

2．平均借助把一个东西“平均分”，用分数表示其中一份或几份明确的分数认识学习经验；明确用分数表示一个物体的几分之分几与一个整体的几分之几的内在联系。

让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨3．概念构建论，使之形成共识，构建分数几分之一的概念。

4．内涵经历经历、感受把一些东西平均分，感受可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；5．分数能根据具体的问题情景，运用几分之一表示出部分与整体意的应运用的关系，用从而进一步认识分数。

教学重点和难点项目内容解决措施在不知一袋水果的情况下质疑：怎样分理解、掌握用分数才公平？让学生思考产生分法上的模教学重点表示一些物体的型，再组织学生交流讨论怎样分，每只几分之一。

小猴分得几分之几？从而理解把一些物体的几分之一的内涵理解体会每只 小预设总个数不同情况通过实际分桃操作猴分得几分之几产生多种与这袋桃的总 数答案的矛盾， 组织学生自主探索， 动手实教学难点量无关，与平均分践，合作交流等学习活动， 并在学生的争的份数和分得 的议中解决问题。

深化份数有关。

理解一些物体的几分之一的内涵教学环境设计多媒体教室教学媒体（资源）选择知识点 学习 媒体 教学 使用 占用 媒体编 号目标媒体内容要点作用 方式所得结论来源类型时间 Fla逐个出示一1．整体shCD感知整体“ 1” 2“1”感知些物体的生自制动活图片画Fla温故、激趣引入、sh明确用分数表示动画显示猴图一个物体的几分2．平均分明确妈妈分西瓜BE3 自制片之几与一个整体过程音的几分之几的内频在联系。

文本Flash图猴妈妈准备构建分数几分之3．概念构建G B2自制片分桃一的概念。

音频动画显示Fla 小猴把一袋桃亲历构建分数sh经历“几分之一”实际4．内涵（4个或8D、E H、F10自制感受动概念的探索过程，个）画平均分成 4、亲尝收获快乐。

2 份动画显示fla根据已知分sh数5．巩固E G 巩固强化新知3运用动分一分、画自制一画、涂一画涂生活中的图片fla根据不同分拓展sh数任意取相体验分数在6．应用D、F F 5 自制深化动应数量的小生活中的应用画棒①媒体在教学中的作用分为： A. 提供事实，建立经验； B. 创设情境，引发动机； C.举例验证，建立概念； D.提供示范，正确操作； E. 呈现过程，形成表象； F. 演绎原理，启发思维； G.设难置疑，引起思辨； H.展示事例，开阔视野； I. 欣赏审美，陶冶情操； J. 归纳总结，复习巩固； K. 自定义。

②媒体的使用方式包括：A. 设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E. 播放—提问—讲解； F. 播放—讨论—总结； G.边播放、边讲解； H. 边播放、边议论； I. 学习者自己操作媒体进行学习； J. 自定义。

板书设计认识分数一个物体平均分4份一些物体2份1 4 1 2关于教学策略选择的阐述情境教学策略 : 创设猴妈妈分西瓜——分桃的具体现实故事情境，贯穿复习、例题、想一想学习的始终。

交流讨论教学策略：在不知一袋水果数量情况下质疑：怎样分？引发学生自主思考产生分法上的模型，再组织交流讨论，形成分法结果上的共识。

合作探究教学策略：为了验证讨论的结果，组织学生利用实物操作小组合作体验分档的过程理解分数的意义。

练习巩固中着重让学生通过动手操作，加深对新知的理解，发展应用意识。

课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）教学教学媒体（资设计意图、依教师的活动学生的活动环节源）据板书 1，说明它不观看生活中表示一自制 Flash 仅可以表示单个的物体，还可以表示些物体的图形；本资源图片一些物体，展示多媒体图举例生活中表示一片，提问：你能再举一些表示一些物品些物体的例子。

的“ 1”吗？课通过引发学生举例用“ 1”表示一些物体，充分感知整体“ 1”的意义。

为进一步学习把一个整体平均分成若干份，创设情境，其中的一份就表激趣导入示这个物体的几分之一，作好充分的准备。

讲故事：“猴妈观看故事情境自制 flash动激发了学生的学妈分西瓜”，同时思考、回答问题画课件习兴趣，激活学出示：多媒体情生处于“休眠”境图，演示：西瓜状态的旧知识与平均分成 4 份的动画；提问：你知道为什么要平均分成 4 份吗？每只小猴分得这个西瓜的几分之几？ 4 表示什么？1表示什么？故事：“继续分水思考问题果”质疑问难：现在这一袋水果你们自己分吧，只要分得公平就好。

互动探究，感悟新知经验，促进知识的迁移，同化新知识，降低学生理解新知识的难度，为随后的探索活动作好了经验上的铺垫。

自制 flash “分寻找：“把一个物水果场景”课体平均分” 到“把件一个整体平均分”的认知突破点。

强调“平均分”是新旧知识的连接点，进行必要的凸现和强化，在新旧知识之间架起一座互通的桥梁。

也就是把学习的主动权交给了学生，引发学生思考，拓展学生思维空学生讨论交流得出：把组织：一袋水果 4 这袋水果平均分成 4 份，只小 猴 应 该 怎 样 每只小猴分得这袋水果分？每只小猴分得1这袋水果的几分之 的4 。

几？ 平均分的份数， 参与讨论交流 每只小猴分得其中的一 反馈信息全班交份。

流：4 表示什么？1 表示什么？间。

让学生在思考后产生分法上的模型，再组织学生交流讨论，使之形成共识：把一个整体平均分成若干份，每一份就是这个整体的几分之一。

明确分母 4 表示平均分的份数，分子 1表示分得其中的一份。

构建：分数几分之一的概念。

设疑：是这样的思考问题 5个小组 4个桃 预设总个数吗？ 动手分一分 图片，5 个小组 4组织操作：同桌配 桃图片总数不同的个桃印刷图片合，帮助小猴们分 （4 个和 8 个）两一分，看看结果是 小组互相争议：种不同情况，通否和我们想的一样？不管有几个桃，要平均过实际分桃操作运用课件交流： 分给 4 只小猴，应把一统一思路：每只小 袋桃平均分成 4 份，每 学生可能出现猴分得几分之几， 只小猴分得其中的一要看有几只小猴， 份，是这 4 份（一袋桃）1 2 1 2平均分成多少份，4 、4 、8 、8 等以及每只小猴分得的1。

多种答案的矛多少份。

它与这袋4桃的总个数无关。

盾，产生解决矛盾的迫切需求。

进一步体会：每只小猴分得几分之几与这袋桃的总数量无关，与平均分的份数和分得的份数有关。

想想做做，丰富体验自我总结，课后延伸教学流程图教学内媒体学生教师进个性化教学为学有余力的学生所做的调整:为需要帮助的学生所做的调整:形成性检测知识点学习检测题的内容编号目标形成性评价教学反思、总结感谢、其他填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其他要说明的事项。