小学科学五年级上册《光的传播》说课稿大家好，今天我说课的内容是苏教版五年级上册第一单元《光与色彩》的《光的传播》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材《光的传播》是苏教版科学五年级上册第一单元《光与色彩》的第2课。
学生通过了低年级《奇妙的光》相关主题的学习，对光现象有一定的感性认识。
本课通过一系列观察、实验、制作等实践活动，帮助学生观察、发现、了解光在空气中的传播现象和特征。
本课教学内容由三个部分组成∶第一部分，基于学生过往的知识与经历，围绕看光在自然环境中、生活情境中传播路径上的共同特点进行讨论提出问题。
第一部分，通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，并根据光的这一特征，解释有关的自然现象，说明生活中人们对于这一特征的利用。
第三部分，制作一套简单的装置，通过细致的操作说明小孔成像现象，进一步证明光沿直线传播，印证我国古代学者墨子关于小孔成像的发现。
二、学情分析光无疑是每个人所熟悉的，通过低年级《奇妙的光》相关主题的学习，学生对光现象有一定的感性认识。
但许多人对光是怎样行进的"缺少理解，儿童尤为如此。
这直接导致他们对光现象的过程变化缺乏形象思维，知识积累不足。
教学中通过多个探究活动，观察与发现光在空气中是沿直线传播的，引领学生进入光世界，认知、研究光现象，感悟光对我们生存生活的重要意义。
三、说教学目标1. 在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。
2.在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。
3.通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与合作。
四、说教学重难点重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。
难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。
五、说教学法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳总结。
设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。
师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。
（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。
）我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。
我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。
而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：环节一、导入新课1.上一课，我们了解了什么是光源，在我们周围有许多光源，这些光源有的是人造光源，有的是自然光源，有的是通过燃烧发光的，有的是通过通电发光的。
这些光源发出的光是怎样传播的呢？光的传播路径又是怎样的呢？今天这节课，我们就来探究光在空气中是怎样传播的。
2.板书课题：2.光的传播环节二、探究活动一：预测光的传播路径1.出示课本第4页上面的4幅图片，引导学生观察这4幅图片中分别是什么光。
预设：图片1：早晨的太阳光。
图片2：汽车的灯光。
图片3：傍晚的阳光。
图片4：灯光。
2.这些光的传播路径又有什么共同特点？学生预测：这些光都是光束射出的，而且光束看起来都是直线。
3.过渡：光到底是不是沿着直线传播呢？下面我们通过实验来探究这个问题。
活动二：研究光在空气中的传播实验一：探究光在烟雾中的传播1.出示课本第4页下面的一幅图片，学生观察这幅图片并读一读旁边的文字，初步了解本次实验的材料以及方法。
全班交流2.实验材料：线香、透明的玻璃容器、激光笔、打火机等等。
3.实验方法：①把几支点燃的线香放入透明的玻璃容器内,盖上盖子。
②待充满烟雾后,打开激光笔,并使光束从各个方向射入玻璃容器,观察光束在烟雾中传播的现象。
4.教师进行演示实验，按照实验步骤进行操作，同时引导学生仔细观察实验现象，思考实验的结论。
全班交流5.指生说一说自己看到的实验现象。
光不管从哪个方向射入玻璃容器中，都是沿着直线传播的，没有拐弯。
6.从这个实验，我们可以初步得出什么结论？从这个实验，我们可以得出光在空气中是沿着直线传播的这一结论。
实验二：探究光的传播途径实验1.出示课本第5页上面的一幅图片，学生仔细观察这幅图片并读一读下面的文字，了解这次实验的材料以及实验方法。
全班交流2.实验材料：手电筒、三张同样大小的硬卡纸、橡皮泥等等。
3.实验方法：①剪三张同样大小的硬卡纸,在每张硬卡纸中间挖个小孔。
②用橡皮泥固定硬卡纸,使它们保持直立。
③左右移动硬卡纸,观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。
4.学生分小组进行实验，教师强调一定要顺着箭头所指的方向去看一看，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。
全班交流5.指生说一说我们在什么情况下可以看见手电筒发出的光？预设：只有当所有硬卡纸的小孔在一条直线上的时候，我们才可以看见手电筒发出的光。
6.为什么只有在所有硬卡纸的小孔处在一条直线上的时候，我们才可以看见手电筒发出的光？预设：这是因为光在空气中是沿着直线传播的，只有所有硬卡纸的小孔处在一条直线上的时候，光才不会被遮挡住，我们才能够看见手电筒发出的光。
7.这个实验说明了什么？这个实验说明光在空气中是沿着直线传播的。
8.教师引导：刚刚我们做了两个实验，一个是光在烟雾中传播的实验，另一个是光穿过硬卡纸小孔的实验，通过这两个实验我们可以得出什么结论呢？预设：通过这两个实验我们可以明白光在空气中是沿着直线传播的。
环节三、情境题1.出示课本第5页下面一幅图片，学生观察图片，了解图片内容，思考：大家来看一看，图片上的学生排整齐了吗？你是如何判断的？2.讨论，预设：向左(右)看齐,是调整队列的基本动作,其要领是:身体立正,头向左(右)摆动60°,脚用小碎步前后左右移动至与左(右)人员看齐,要求能够看到相邻人员的腮部,且看不到其后边的人,不能低头或仰头。
其原理是光沿直线传播。
环节四、小孔成像1.教师引导：关于光在空气中沿直线传播这个实验，早在2000多年前，我国古代学者墨子就已经做过类似的实验。
这个实验我们称之为小孔成像实验。
2.出示课本第6页小孔成像的文字资料，学生读一读这段材料，并且仔细观察下面的图片，初步了解小孔成像实验的内容。
全班交流3.古代学者墨子在小孔成像中看到的现象是什么？光从门上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。
4.小孔成像这个实验说明了什么？说明了光在空气中沿着直线传播。
5.做小孔成像实验（1）出示课本第6页下面的4幅图，学生认真观察这4幅图，并读一读相应的文字，初步了解小孔成像实验的材料、方法。
全班交流（2）实验材料：半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛、剪刀、笔等等。
（3）实验方法：将塑料膜蒙在纸杯口上，用橡皮筋扎牢纸杯口，用笔尖在纸杯的底部扎一个小孔。
点上蜡烛，将纸杯底部的小孔对着点燃的蜡烛，慢慢调整纸杯与蜡烛之间的距离，直到能看见清晰的图像为止。
（4）实验注意点：一定要慢慢的耐心的调整调整纸杯与蜡烛之间的距离，一直到能够看到清晰的蜡烛图像为止。
（5）学生分小组进行活动，做小孔成像实验，教师巡视，了解学生实验情况，并对实验难点进行个别的指导。
全班交流（6）指生说一说在实验中是否看到了清晰的蜡烛图像？这个蜡烛图像是怎样的？在实验中看到了清晰的蜡烛图像，蜡烛图像是倒立的。
（7）想一想为什么蜡烛图像是倒立的呢？因为光沿直线传播,烛焰上部发的光沿直线通过小孔,照在塑料膜的下部,烛焰下部发出的光通过小孔照在塑料膜的上部,所以在塑料膜上形成一个倒立的像。
（8）这个实验说明了什么？这个实验说明了光在空气中是沿直线传播的。
环节五、课堂总结今天这节课，我们通过实验探究了光的传播途径，懂得了光在空气中是沿着直线传播的。
同时，我们了解了小孔成像的实验，并且动手做了小孔成像实验，进一步证实了光在空气中是沿着直线传播的这一原理。
课后，有兴趣的同学可以查阅资料，了解更多的有关光的传播的知识。
七、板书设计：一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。
光的传播直线传播小孔成像八、教学反思：《光的传播》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。
根据这一点，我在设计这节课时让学生观察老师演示实验并亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。
因为我们知道"光在空气中、水中以及玻璃等透明介质中沿直线传播"的实验不仅操作简单，而且现象也很明显，如果进行探究实验的话，很多学生都能清楚地观察到实验现象，很容易达到探究的目的。
小孔成像的实验可以事先布置学生做好准备，课堂上分组实验，教师在整个实验过程中，对学生及时指导，明确的指出观察什么。
否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里，然后由学生自己辅以作图分析小孔成像的原理、性质、特点，最后再引导学生讨论光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例，充分体现从生活走向物理、从物理走向社会的特点。
由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的'教学中应该注意的问题∶要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。
同时辅以相关课件如∶日食、月食的形成。
最后指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念和规律，实现从生活走向物理的认识过程。