义务教育语文课程基本理念《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》（下简称《语文课程标准》）明确提出了义务教育语文课程的四条基本理念。

本节将逐条进行解读，帮助同学们深入理解语文课程的基本理念。

一、全面提高学生的语文素养《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”过去我们比较习惯于“语文能力”这种提法，国家基础教育课程改革用“语文素养”来替代“语文能力”，很显然，“语文素养”涵盖面要大于“语文能力”。

《语文课程标准》还指出“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。

这里“全面”包含了两层意思：一是指必须面向全体学生，使全体学生的语文素养都得到提高。

二是指语文知识和能力牵涉面非常宽广，因此必须全面地提高语文素养，而不是机械地训练某些能力。

《语文课程标准》中不仅将语文素养概括为识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，同时，强调语文素养的培养还应包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维；重视提高品德修养和审美情趣，形成良好个性，健全人格；最终促进德、智、体、美的和谐发展。

这里有一个案例，可以看出课改试验区的老师是如何面向全体学生，如何全面地提高学生语文素养的。

全国著名特级教师靳家彦在教《有这样一个小村庄》时，有这样一个片断：师：你们班谁读书读得最好？（学生推荐一名女生）师：（请该女生站起来）你是不是这个班中书读得最好的？生：（不好意思地）不知道。

师：你的回答很妙！说“是”吧，不够谦虚；说“不是”吧，心里又不愿意。

你真聪明！师：请班里读书有困难的同学站起来。

（学生目光集中到一名男生身上，该男生难为情地低着头慢慢站起）师：（摸着该男生的头，问站着的女生）他读书一定能超过你，你信不信？女生：不信！（师带着该男生一遍又一遍地读课文第一句话，读了三遍，男生读得很好）师：（问女生）他这样大胆认真刻苦地努力下去，能超过你吗？女生：（激动地点点头）能！（男生充满自信地坐下）在这个教学片断中，教师正确对待学生中既成的在语文素养方面的差距，想尽办法给语文素养不够好的同学锻炼的机会，并鼓励和帮助他们，比较好地落实着面向全体学生这一基本理念，使具有不同身心条件和背景的学生都能够获得接受语文教育的机会，并使不同能力的学生在语文学习过程中不断增强学习自信心，在学习的过程中努力训练，形成对他们一生都具有重要价值的语文素养。

《语文课程标准》总目标中所列的十条（见课标总目标），是对接受义务教育的每一名学生在语文素养方面的基本要求。

如果达到了这十条要求，就应该认为“全面提高了学生的语文素养”。

关于语文教学的总目标，我们将在后面的章节中学习探讨。

二、正确把握语文教育的特点语文教育有下列特性：1. 多元性：语文课程有着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响，既深广又多元。

一方面我们要重视语文教学内容正确的价值取向；另一方面我们又要尊重学生在学习过程中的独特体验。

2. 实践性：语文是实践性很强的课程，语文的实践能力只有靠语文实践来提高；语文又是母语教育的课程，语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因此，语文教育必须让学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。

3. 整体性：语文课程的学习，要尊重汉语言文字的特点，汉语言文字特点在于它的整体综合性，即文字的表意在阅读中的渗透，阅读数量和质量对写作和口语交际以及思维发展有很大的影响。

良好的语感和整体的把握是汉语言学习的关键。

请阅读下面一则案例：《狐假虎威》教学设计一、“我是小先生”1. 揭示文题，设置情境。

看了课文题目，同学们一定想知道狐狸和老虎之间发生的故事。

现在，请同学们都来当一回小先生（课件出示：我是小先生），用自己喜欢的方式读完全文。

2. 引导学生汇报交流。

在学生汇报哪些字容易读错、写错的时候，不但让汇报的学生说说理由，还让他带着全班的小朋友读、写，教师相机出示相应的课前制作好的生字词课件作必要的指导，并在情景中指导学生读准字音，认清字形。

在学生交流读懂的内容时，学生的发言可以是读课文，可以是谈自己的感受，还可以是对课文相关内容的复述。

二、“我是小导演”1. 播放展示故事情节的动画课件，在音乐声中，教师配着画面上动物的表现绘声绘色地讲述故事。

2. 借助故事讲述，营造课堂氛围激趣：小朋友们想不想演一演这个故事呢？在学生兴趣被调动起来后，师：想演好故事，就要有好的导演来指导，小朋友，我们都来做一回小导演，来研究怎样演好这个故事。

3. 让学生以“小导演”的身份默读课文，找一找文中哪些内容可以表演。

师提示：比如说，小动物的语言、动作、表情（板书：语言、动作、表情）。

学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。

4. 引导学生再次以“小导演”的身份，以学习小组为单位，选择自己最感兴趣的表演内容，研究一下该怎么演。

小组学习开始前，老师提醒每组的学习小组长要安排好小导演发言的次序，并让小组成员在讨论的时候声音不要太大，以免影响其他小组。

5. 生汇报各组研究所得。

（1）在汇报过程中引导学生读好词佳句：（课件）（2）需借朗读和动作表演引导学生着重领悟的词语：（课件）（3）交流过程中，有两处读书方法的指导和表演指导：（课件）三、“我是小演员”1. 让小学生在小组内选择自己喜欢的角色戴上相应的头饰表演故事。

2. 请一小组成员到讲台前汇报演出，演出后，请其他小组同学评价。

四、“我是故事大王”请一名学生到讲台前讲述故事。

在讲述过程中，学生可以用上自己的语言，并可以吸收几项学习活动中的学习成果，丰富故事的内容。

五、“我是小裁判”1. 让学生自由发表对狐狸的看法。

2. 对狐狸有了不同的看法后，请学生当一回裁判，发放印好的作业纸，把自己的看法和理由写下来。

3. 2—3名学生带着自己写好的作业纸到讲台前，然后在实物投影仪上逐一展示，同时请写得好的学生自己读自己的意见。

4. 师小结：同一篇课文，不同的小朋友来读会有不同的感受。

老师尊重每个小朋友的意见，这只狐狸到底是只什么样的狐狸呢？课后，同学们与老师、与家长、与同学继续讨论吧。

———摘自《语文教学通讯》2004年第2期张海峰在这个教学设计中老师注意了语文教学的“多元性”、“实践性”和“整体性”。

教师能够根据低年级儿童的特点，在创设的教学情境中让学生经历一个又一个既相对独立又前后联系的能充分发挥学生主体作用的语文实践活动，让学生在“我是小先生”、“我是小导演”、“我是小演员”、“我是故事大王”和“我是小裁判”等一系列的语文实践活动中完成理解、感悟、运用、创新的教学过程，较好地体现了语文教学的“多元性”和“实践性”。

课堂教学没有纠缠在个别语句的讲解上，而是让学生从整体上去把握语言，体味语言，通过表演的形式去理解课文内容的整体，体味课文的含义。

特别值得一提的是，在表演之前，落实语文教学的阅读环节，做到以读为本，没有让热闹的表演冲淡语文教学的根本，较好地体现了语文教学的“整体性”。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习是这次国家基础教育课程改革的重点之一，也是课程实施最为核心和最为关键的环节。

改变学生学习过程与学习方式的根本目的是使学生学会学习。

课程标准所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

所谓自主学习就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习。

自主学习完整的含义包括四个方面：一是在自己现有的学习基础、兴趣爱好、性格特点和能力特长基础之上进行的学习；二是在完成普遍的教学要求之上，根据自己的具体条件，扬长避短，有所选择和有所侧重地进行学习；三是能够根据自己的个性特点选择和建立适合自己的有效的学习方法；四是在学习实践中注意修正、调整、总结和完善自己的学习方法。

所谓合作学习是指学生在自主学习基础之上，同学们之间进行的相互协作、相互帮助、相互启发的学习。

合作学习完整的含义包括五个方面：一是积极地相互支持，配合，特别是面对面的促进和互动；二是积极承担在完成任务中个人的责任；三是所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；四是对于所要完成的学习任务进行小组分工；五是对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

所谓探究学习即从课程领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

探究学习相对的是接受学习。

和接受学习相比，探究性学习完整的含义包括三个方面：一是探究性学习具有更强的主动性、独立性、独特性、问题性、实践性、参与性和开放性；二是探究性学习往往借助于试误性的经历和探究过程，而获得理智和情感体验；三是探究性学习注意在试误经历中逐渐地建构自己的知识框架，掌握解决问题的方法和形成自己的意志品质。

采用自主、合作、探究的学习方法，关键要处理好三者之间的关系，合作和探究是建立在自主学习基础之上的，自主学习是这一学习方式的第一要义，没有学习的自主性，就不可能真正完成学习任务，使语文素养得到提高。

当自主学习无法完成学习任务时，在教师有效的组织下，进行小组合作学习，可以使自主学习的成果得到交流。

同时通过交流和合作进一步解决在自主学习中无法解决的问题，这样便进入了探究学习的阶段，通过小组合作的力量来探究一些疑难的问题。

当然，要正确处理好自主、合作、探究三者之间的关系，更多的要靠同学们在今后的教学实践中进一步学习和摸索。

下面是自主、合作、探究学习的一个实例：一位老师教《早发白帝城》时，有名学生忽然提出了这么一个问题：“我在电视里看过有关猿猴的纪录片，猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，为什么要写难听的‘猿声’呢？老师当即意识到这是一个有探究价值的问题，便临时改变教学计划，组织学生进行讨论。

没想到孩子们经过七嘴八舌的讨论，有一名女生竟能联系自己的生活体验，对这个问题作出了合情合理的解答：“李白当时被皇帝赦免了，太高兴了，太愉快了，‘猿声’虽然很难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一只快乐的送行曲。

”老师进一步问：“你是怎样体会到的？”她眉飞色舞地讲了一件事：前几天，爸爸出差回来，给他买了一台漂亮、好玩的游戏机，她高兴极了。

上学的路上，她特意叫上邻居家的一个小朋友一起走，一路上讲个不停，并约他放学后一起玩。