2、如何处理孩子的争执现象
第一，我觉得首先要关注孩子的情绪——不同意、先同理，认可孩子们的感受。第二，我觉得老师在处理冲突的时候不能包办太多。第三，孩子的社会性发展存在个体差异性，老师需要耐心等待他们的成长变化。
获取成效
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：5-6岁的孩子与同伴发生争执和冲突时能自己协商解决。通过我们的努力，班级孩子发生争执的情况越来越少，发生争执后也能以商量和讲道理等方法解决问题。
观察分析：
（1）、现在的孩子在爷爷、奶奶、外公、外婆等的过度保护和溺爱下，渐渐养成了“小皇帝”、“小公主”脾气，久而久之导致孩子产生“自我为中心”的心理。当他们走出家庭、在幼儿园与同伴游戏时，不懂得宽容和谦让，经常会和同伴发生冲突。
（2）、孩子的年龄较小，缺少交往的技巧，情绪控制的能力不足，导致在发生冲突时，会发生一些争吵和动手打人的现象。
游戏时间，孩子们通过和同伴商量分配角色后，热闹的游戏开始了，只见小舞台的歆奕拿着话筒在活动室外面跑，昊昊跟着一边追一边喊：“我要当主持人，你把话筒拿给我……”歆奕说：“是我先拿到的，我也要当主持人……”昊昊追了一会儿后，便哭着跑到了老师面前。
片段三：争东西
点心时间，宇宇和妹妹两个人都坐在了同一张椅子上互不相让，宇宇说：“椅子是我抬的，我是去上厕所了，你不要坐我的椅子。”妹妹说：“椅子写你的名字了吗？谁叫你要走了，我先坐到就是我的。”
片段五：抢玩具动手打人
创游活动中，曹越和王思翔都在建构区用积木搭高楼，突然听到“哗”的一声，有一座高楼倒了，曹越一边大吼“王思翔”一边挥着拳头向王思翔打去，王思翔飞快的跑开，旁边的小朋友着急的喊着：“老师，他们打架啦。”在小舞台的我赶快跑过去，曹越继续追着，一把抓住王思翔后，一边哭一边吼：“你给我弄倒了，哼，你给我陪起。”王思翔看着曹越恶狠狠的样子，一边挣扎一边开始推他，哼，你打我，我也要打你。
（3）、孩子在冲突中动手打人与成人的教育方式有一定关系，孩子们在一些动画片《熊出没》《奥特曼》中模仿，喜欢动手解决问题。
（4）、家长解决问题的方式不太恰当，当看到孩子发生冲突时，会引导孩子别人打你，你就打回来；也有家长在看到孩子发生冲突时，直接不管，或让孩子自己解决，由于孩子缺乏解决问题的能力，只能争吵甚至动手。
在班级里，我观察到了这些“争执”现象。
片段一：争第一
小朋友们要到操场上去户外活动了，涵涵说：“昊昊，你插队，本来我站第一的，你来挤什么啊？”昊昊像没听见似的，站在一动也不动。涵涵用手推了昊昊一下，昊昊就还手了，他用力给了涵涵一巴掌。就这样，两个小朋友为了争第一的位置开始你推我挤。
片段二：争当小主持人
第七届全国幼儿教师职业技能大赛--观察记录
参赛作品名称
大班孩子的争执行为
参赛作者
单位名称
观察目标
孩子能在活动中学习正确的面对争执情况
观察对班）
观察时间
2015年3月——2015年6月
观察分析
观察记录：
在一日活动中，班级有少部分小朋友之间，总会因为一些小事儿发生小“冲突”，于是就有孩子来告状：“老师，他打我了；老师，他抢了我的东西；老师，他说话不算话……”。
采取措施
1、家园配合
家庭不恰当的教育方式，会降低幼儿园教育的功效。幼儿良好行为习惯的养成，并非短期内形成的，需要发挥家庭教育持久渗透的特点，给予幼儿积极的影响，并与幼儿园教育保持协调一致。家庭就像一面镜子，什么样的家庭，培养什么样的孩子。因此，对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要的环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访、电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。另外，在园发生争执行为，可以避免因幼儿回家乱告状而引起家长之间的矛盾。幼儿园要不定期地组织一些互动式、开放式的家长交流会，促进了教师与家长间、家长与家长间的直接交流与沟通。家园密切配合，以极大的爱心、耐心和恒心对待幼儿，才能帮助幼儿更快地适应群体生活，较好地习得与人交往的准则。
游戏餐厅里，乐乐和休休两人拿着同一块泡沫都不松手，休休：“哼，是我先拿到了，我要做汉堡用，你抢什么呀？”乐乐：“明明就是我刚剪了一点放在这里的，我还要用呢？”旁边的的材料筐里明明就还有同样的游戏材料，可是两个小朋友就盯着这一块，越吵越厉害。
片段四：争朋友
离园时，豆豆哭着跑过来：“妈妈，我再也不和圆圆玩了……”她伤心得说不下去了，我问了圆圆：“刚才我把小印章送给了兮兮，我们在一起盖印章，豆豆就说让我只能和她玩，我没听，她就哭了。”