浅析中介语石化现象及应对策略
【摘要】中介语理论是第二语言习得研究领域的一个重要课题。

中介语的产生是不可免的，本文介绍了中介语的概念及特点，着重分析了二语习得过程中中介语的石化现象及形成原因，并提出了如何解决外语学习中中介语石化问题的一些建议。

【关键词】中介语；二语习得；石化
一、中介语及中介语石化
中介语（inter language），即过渡语，指的是在第二语言习得过程中，学习者或讲授者通过一定策略，在目的语输入、输出的基础上所形成的一种既不同于其第一语言，也不同于目的语，随着学习或讲授的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

近年来，专家们通过大量研究论证基本达成共识：外语学习者在通过目的语过程中，必须经过中介语阶段。

所谓“石化”，就是母语的词条、规则和次系统倾向保留在与目的语相关的中介语中。

按照selinker的定义就是“指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语言规则和系统性知识趋向于固定下来的状态，年龄增长和学习量的变化都对改变这种状态不起作用（selinker，1972）。

”在第二语言习得中，中介语的石化现象很普遍。

当外语学习达到一定阶段后，随着学习者学习时间和学习量的增加，语言结构的所有层面不再进一步从母语到目的语这个终点发展，而是处于相对停滞的状态。

二、造成中介语石化的原因
造成中介语石化的原因大致可以归纳为母语、学习策略和学习态度三个方面。

（1）母语的负迁移。

外语学习者在学习中所犯的多半错误都来自母语的干扰，这种干扰就是所谓的负迁移。

学习者不自觉地把母语的形式和规则套用到外语中，例如母语为汉语的学生会将“红茶”说成“red tea”，或是把“don’t teach a fish to swim.”直译成“别教鱼游泳”。

事实上，母语的这种潜移默化的影响对每一位学生都是存在的，而这种存在体现在语音、语法、词汇、修辞等各种不同的语言层面上。

（2）学习策略。

学习策略也会造成外语学习过程中中介语的石化，主要体现在不当的记忆方法、有意或无意地使用简化语言、回避词汇或语法上的错误等。

除此之外，推理也是造成中介语石化的一个常见原因。

推理是学习者对语言输入形成各种假设的手段。

也就是说，学习者如果不能依据母语迁移或简化等策略获得目的语知识，便会自己从习得中推理出某些目的语规则，而这些规则往往是错误的，如在学了特殊疑问句和复句后，很容易错误地造出“i don’t know what is her name？”这类的句子。

（3）学习态度。

外语学习过程中，许多交际策略或学习策略会使学习者产生一种错觉，失去继续学习的动力，认为没有必要拓展学习，学习者对交际策略的过分依赖，会产生石化倾向。

另外，口语教学中为了语言的流利性，忽视语言的准确性的作法、老师教学语言的不地道以及使用教材过时等等因素也会造成石化。

ellis
（1994）在《第二语言习得》一书中把石化现象的起因归纳为学习者的内因和外因。

内因主要指年龄因素和对目的语所持的社会心理距离。

外在因素包括培训转移、交际压力等。

此外，学生如果长期处于焦虑、自卑等负面情绪中，也不利于他们的学习。

三、如何在语言教学中解决学生中介语石化现象
语言石化现象是中国外语学习者普遍存在的问题。

教师应意识到这点，并适当给学生讲解中介语理论，让其在平时的学习中尽量避免石化现象。

一方面，老师应努力提高自身的综合素质，最大限度地减少母语负迁移的影响，使自己的中介语接近甚至达到目标语的水平，给学生提供正面有效的语言输入。

笔者认为提高教师综合素质教师要从以下两个方面做起：一是教师本身要不断增加知识储备，提高教师修养，完善教学策略。

二是各高校增大师资的培养力度，鼓励教师参加培训，学术交流会议等学术活动，鼓励教师提高学历。

另外教师在授课时应把握好教学各环节，课前精心设计各种情境，课中规范教学，避免使用过于简化的内容，课后可通过丰富的第二课堂活动来调动学生学习的积极性，激发学生各方面的学习动机，从而让他们能主动地加大学习难度，克服原有的固化思维和石化现象，使其有效地继续进行英语学习。

好的语言学习者适应能力强，他们注重分析各种方法，会有意识地灵活选择运用多种学习策略，去创造条件实现自己的学习目标。

在外语教学中，教师应加强对这中介语石化理论的研究，充分认
识中介语与目的语的辩证关系，提高教师专业能力的同时，设计最佳的外语教学方案，帮助学生建立科学有效的学习方法和体系，让学生在学习过程中有意识地防止石化现象的产生，从而促进大学英语教学。

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