教科版小学语文教学设计二年级上册艾欣1太阳，你是粉刷匠吗教材简析《太阳，你是粉刷匠吗》是第1单元的一篇主体课文。

这篇儿童散文以生动形象的语言，描绘了太阳粉刷世界的美丽景象，充溢着童趣的诗意。

全文结构严谨，层次分明，先提出问题，接着从物到人写粉刷色彩的变化，最后情不自禁地发出对太阳的赞美之情。

学生阅读这篇课文一定会得到一种美的享受，是对学生进行美的熏陶的好文本。

设计理念《语文课程标准》认为，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。

语文教学不仅是一种“告诉”，教师在课堂上要有强烈的“实践”意识。

本课设计着力通过读、议、背、说、写等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累、运用语言，从而激发学生学习语文的积极性，促进自主发展。

教学目标1 体会文中所描绘的景象，感受语言的优美，培养热爱自然的情感。

2 能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

3 认识双线格内的12个生字，学习偏旁部首“米”“山”，学会田字格内的11个字。

教学重、难点1 理解词句的意思，初步体会作者用词的准确，比喻的贴切。

2 练习有感情地朗读，背诵课文，写好11个字。

教学准备教学挂图、乐曲磁带或再现课文情境的多媒体课件。

教学时间2课时。

教学过程第1课时一、导入新课，揭示课题1 板书“太阳”，谁来介绍一个关于太阳的知识?2 板书“粉刷匠”，粉刷匠是干什么的?3 把题目补充完整。

齐读课题，说说读了这个题目，你有什么想法。

(启动原有认知导入，将毫不相干的“太阳”“粉刷匠”联系起来，使学生产生好奇心理，激发了阅读兴趣，引导学生进入自主学习环节。

)二、自主学文，整体感知1 自读课文。

借助拼音，用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

2 同桌分节互读。

相互听读、正音，比一比谁读得正确、流利。

3 指名朗读。

要求学生相互评价指导。

4 读后交流。

读了课文，你都知道了什么?(通过多层次地读文，整体感知课文内容，为进一步学习课文奠定基础。

)三、再读课文，读中感悟1 齐读首尾段，前后联系，说说自己的理解。

2 自由读第2、3自然段，读熟、读流利，达到熟读成诵，为下面重点理解、体会作铺垫。

3 同桌互读，要求读出感情。

4 引读、接读第2、3自然段，感受、体会特点。

如：师：你把沙滩粉刷得……就像是……5 删减、改动词句后与原文比较读，凸现特点。

(1)请同学读读下面的句子，与课文中的原句比较比较，你觉得哪个好?小组交流一下。

电脑或投影出示①你把沙滩粉刷得金黄金黄；你把大海粉刷得碧蓝碧蓝；你把天空中的云彩，粉刷得那么洁白……你瞧，沙滩上的两位小朋友，原先他们是那样的白，可你把他们粉刷得黝黑黝黑。

②……你把大海粉刷得碧蓝碧蓝，就像一块蓝水晶；你把天空中的云彩，粉刷得那么洁白，就像一条白纱巾……(2)组织学生讨论、交流，明确：删掉修饰的词语，句子表达意思就不那么具体了，也没有了美感；删掉修饰的词语，原句就不那么准确、生动了。

(语感具有经验性，要从低年级开始反复实践才能得以熟练化、自能化。

通过“删减”或“改动”语句与原句比较、品味，给学生提供语感实践的机会，使学生能感受到表达效果有什么不同，体会语言间的细微差别，培养语感，从而积淀语言。

这一环节的设计旨在让学生了解这类句子的特点和作用，不需要告诉学生“比喻”类的术语及理性方面的知识。

)四、拓展练习，发展语言1 太阳只是粉刷了沙滩、大海、云彩这三种景物吗?你怎么知道的?(书上用了一个省略号)2 太阳还能粉刷什么?想一想，试着模仿课文的说法给大家说说。

(巧妙的设问，既活跃了课堂气氛，又拓展了学生的思维空间，学生思维呈持续状态。

通过仿说，把所学内化为自己的语言，实现知识的迁移，一举多得。

)第2课时一、进入意境，借读赏美1 播放多媒体课件。

通过声、光、形、色，再现课文所描述的意境和形象。

2 教师范读课文。

要把握好音调、节奏和抑扬顿挫，使学生听后感受到语言的准确性、条理性和生动性，受到美的熏陶，进一步激发学生阅读的兴趣。

3 自由朗读。

你能比老师读得还好吗?请试试好吗?4 给好朋友读。

自我感觉怎么样?现在可以找自己的好朋友，把自认为读得最好的或最喜欢的部分读给朋友听，并请朋友评价。

5 朋友推荐读。

你的好朋友读得好吗?请推荐推荐。

(通过画、声的同步刺激及范读、自读、推荐读等多种形式的读，营造轻松愉悦的氛围，使传统的“要我读”变为“我要读”，使朗读变成一种个人需要和欲望，易于入情入境，加深审美感受。

同时，达到了积累、内化语言的目的。

)二、积累内化，迁移运用1 指导学生照样说或填空。

金黄金黄2 背诵课文。

(1)词语提示法。

沙滩(金黄金黄)大海(碧蓝碧蓝)云彩(洁白)小朋友(黝黑黝黑)(2)图文结合法。

沙滩→大海→云彩→小朋友＼／｜景人3 练习写话用课文的开头加结尾，展开想象，仿照课文2、3自然段写法写几句话。

(让学生动笔永远没错，它不仅是高效的语言训练，更是一种高效的思维训练，有利于培养学生思维的条理性、创造性。

)三、识记生字，指导书写1 采用歌诀法识记“黄”“原”。

黄：共字两分开，由字钻进来。

原：小白在厂里。

2 引导学生用熟字作比较说字形或部件说字形。

如，粉(米+分)、样(木+羊)、岩(山+石)等。

3 运用电脑或投影、板书演示“海”的笔顺。

“母”的第3笔是点，用红色强调关键笔；“黄”中“由”的竖笔在竖中线上；“友”的第2笔是撇；“岩”的第4笔从横线起笔，稍斜。

(识字、写字是低年级阅读教学的重点内容之一，教师要予以足够的重视。

此设计注意利用汉字造字原理进行教学，注意低年级学生良好的写字习惯的培养。

)四、布置作业，引向课外1 搜集有关太阳的名言、谜语、故事等。

看谁了解得多，在班上说一说。

2 你听说过《小巴掌童话百篇》吗?它就是写《太阳，你是粉刷匠》的作家伯伯写的。

到图书馆借来读一读，或在家长帮助下上网阅读，把你最喜欢的讲给同学们听。

(将语文学习由课内延伸到课外，使学生在课外通过搜集资料、阅读、讲述等活动，进行更为丰富的语言实践。

)反思：2古诗两首教材简析《古朗月行》（节选）和《静夜思》是唐代著名诗人李白的两首古诗，其中《古朗月行》写出儿童眼中对月亮的认识，《静夜思》则用叙述的语气写远客思乡之情，语言简练，却意味深长，耐人寻味。

设计理念遵循“互动、开放”的阅读模式，力求突出学生在课堂教学中的主体地位，创造出富有诗意的课堂意境，尊重学生独特的情感体验，增强学生对中华古诗文的热爱之情。

教学目标1 诵读古诗，了解古诗意思，体会作者表达的思想感情，培养审美情趣。

2 背诵两首古诗，体会古诗的奥妙。

3 认识本课6个生字，会写10个生字。

教学重、难点读懂诗意，有感情地朗读、背诵两首古诗。

想象诗句描绘的景象和意境，陶冶审美情趣。

教具准备课件、生字卡片。

教学时间2课时。

教学过程第1课时一、激发兴趣，导入新课1 同学们，在寂静的夜晚，深蓝的夜空中挂着一轮金黄的圆月，老师一抬头，看到这可爱的月亮，真想对它说点什么。

你们猜一猜，老师想对月亮说些什么呀？学生联系生活实际回答，师相机引入。

2 古时候，有个著名的诗人也和我们一样，喜欢这明亮皎洁的月亮，他写了许多关于月亮的诗，今天，我们就一起来学习两首描写月亮的诗。

3 板书课题：2古诗两首(联系生活中熟悉的事物导入，能有效地激发学生的阅读兴趣，从而在较短的时间内把学生带入文本。

)二、初读课文，整体感知1 课件出示《古朗月行》和《静夜思》教学图片，学生依次看图，说一说都看到了什么？2 借助拼音自由读两首古诗，要求读准字音，读通顺。

3 同桌互读正音，检查是否读正确。

4 听录音范读，学生自由跟读。

5 说一说，通过读古诗，你都知道了什么？(通过学生自由读文，对古诗内容初步感知，为下面进行精读体会和感情朗读奠定基础。

)三、细读课文，理解大意1 默读古诗，画出不理解的诗句。

2 师生互动，提出不懂的地方；生生互动，解答疑难。

3 充分利用课文插图，联系上文中“小时”“地上霜”“低头”等诗句，理解意思，在小组内交流，然后在班上交流看法。

4 在理解诗句的基础上，用自己的话说一说诗句的意思，师适当点拨。

(通过个性化阅读，加深对古诗意思的理解。

)四、个性品读，熟读成诵1 自由读古诗，和同桌说一说你最喜欢哪些地方，为什么？你准备怎样读出喜爱之情。

2 师范读，引导学生读诗，注意诗句停顿和节奏，读中感悟诗的语言美、意境美和韵律美。

小时/不识/月，呼作/白玉/盘。

又疑/瑶台/镜，飞在/青云/端。

床前/明月/光，疑是/地上/霜。

举头/望/明月，低头/思/故乡。

3 先自由读，再指名读、领读、齐读，通过不同方法激发学生朗读兴趣，加深记忆。

(通过重点词句与重音相结合的不同读法，感受古诗用词的精确，使学生由不同方式的品读上升到读出感情，读出滋味，读出古诗的魅力。

)第2课时一、朗读、背诵古诗在上节课的基础上，引导学生朗读，背诵两首古诗，强化积累。

二、激发想象，拓展延伸1 除了诗中描绘的景色，你认为月亮还像什么呢？展开想象，先在小组内讨论，再说给老师和同学听。

2 给远方的亲人写一封信吧！用上《静夜思》的词句，表达你对亲人的思念之情。

(要给学生足够的探究思考空间，彰显学生主体地位，培养他们的想象力和创造能力。

)三、识字指导1 认读生字，重点检查“瑶”“疑”“霜”。

2 指导书写。

静：左右结构，左边“争”的第4笔横出头，最后一笔竖稍长，与左边不对齐。

故：右边是“反文旁”，不是“文”字。

四、总结全文1 齐读古诗。

2 说说古诗体现作者李白的什么思想感情。

五、实践活动1 查找一至两首关于月亮的古诗读一读。

2 完成填空，在小组内订成一本小诗集在班级内展示交流。

如：古朗月行小时不识月，呼作。

又疑，飞在青云端。

(这一环节是课内学习的延伸，以拓宽学习语文的渠道，引导学生在练笔，搜集资料中感受中华诗文的博大精深，提高语文素养。

)板书设计2、古诗两首古朗月行静夜思小…………不识（童真）举头…………明月呼作思乡疑…………飞在（童趣）低头…………清霜反思：快乐读书屋一月?牙?儿教材简析《月牙儿》是第1单元“快乐读书屋”的一篇课文。

以“月牙儿像什么”这句富有情趣的话3次设问，记述了妈妈、爸爸、“我”对月牙儿形象的感悟，语言琅琅上口，具有很强的节奏感。

设计理念根据学生身心发展和“快乐读书屋”课文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神；构建有生命力的课堂教学环境，使每个孩子的个性得以张扬，释放每个个性世界的潜能。

教学目标1 有感情地朗读课文，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

2 认识8个生字。

教学重点熟读成诵。

教学准备字卡、根据生字编写的语段《兔爸爸割草》和儿童诗《云》的投影片。

教学时间1课时。

教学过程一、自读感知1 自读课文。