教育技术导论
教育技术学的创立 ❖ 美国教育技术学科成立
▪ 1970年，美国教育传播与技术协会 ▪ 1972年，教育技术定义 ❖ 中国教育技术学成立 ▪ 20世纪90年代
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▪ 《心理与社会测量》
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❖ 博比特和查特斯 ❖“科学化课程开发理论 ”
▪ 1918年，博比特《课程》 ▪ 1923年，查特斯《课程编制》 ▪ 1924年，博比特《怎样编制课程》
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（二）系统设计教学方法中的若干重要概念
任务分析
任务分析是一项分析学习任务的技术。它从特定的工作要 求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属 （先决）技能， 为测定训练（或教学）目标提供依据。
❖系统设计教学的方法实质上是一种设计 和改进教学 的一种经验主义方法（实验方 法）。
（一）系统设计教学法的起源
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❖ 赫尔巴特
▪ 1806年著《普通教育》 ，在教学 的心理学化方面做出重要贡献。
▪ 教师中心说
❖ 桑代克
▪ 美国心理学家，心理学联结 主义的建立者和教育心理学 体系的创始人 。
教育技术学的形成
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TIMELINES
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视听教学
1918
程序教学
1925
系统化设计教学
1960s
视觉教学
视听教学初期
“二战”及期后视听教学
视听教学发展 视听教学原理
程序教学产生 计算机辅助教学 程序教学原理
系统设计教学方法起源 系统设计教学方法中的概念 早期系统设计教学方法模型 教学系统方法的发展和教学开发运动
戴尔“经验之塔”
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（四）视听教学发展
背景
苏联发射第一颗卫星 美国教育改革运动
新技术
50年代，教学电视得到发展 语言实验室，电视，教学机，多媒体组合系统、计算机
辅助教学系统问世
1953年，视听传播
传播理论、早期系统观以及学习理论
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❖ 传播的概念和原理引入视听教学领域后，帮助人们 把研究的视野从静态的物质手段方面转向了动态的 教学过程方面，也就是从仅仅重视教具、教材的使 用，转为十分关注教学信息从发送者，经过各种媒 体通道，传递到接受者的整个传播过程。同时由于 教育信息传播的复杂性，传播理论和系统理论汇合， 有力地影响了“视听教育”向“视听传播”的过渡。
时期：20世纪60年代末——70年代
特征：
教学系统方法将行为主义、传播理论、学习理论、 系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中， 构成一个新的知识体系。
70年代是教学设计形成的年代
典型事件：
“ 教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备。从
这个意义 上1来97说0，年教教学技学术技整术体大委于员其会部分给之美和国。它国是会一递种根交据的具报体目告标来设 计、实施和中评关价整于个教学学与教技过术程的的系定统义方法，它以人类学习和传播理论为基础，
（二）视听教学初期阶段
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❖无线电广播
❖ 1920年，英国马可尼公司剑佛电台播音教育 ❖ 1920年，美国匹兹堡KDKA电台 ❖ 1923年，教育播音咨询委员会
❖有声电影
❖ 1931年，美国辛克斯公司教育电影
❖视觉教学——视听教学
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（三）二战及战后十年视听教学
❖ 二次大战期间，视听教学在工业和军队的训练中 得到大力发展。
❖上面这些教育家的教育思想的哲学基础可 以归结 为：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。
❖ 人们把这种主要向学生提供生动的视觉形象作为 辅助的教学活动称作视觉教育。
❖ 1923年，美国教育协会(NEA)成立了“视觉教学 部”(Division of Visual Instructionn，简称DVl)。 AECT前身。
1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、 计算机控制的信息电视（TICCIT）系统 是最早出现的大规模通讯网络。
计算机辅助教学
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七十年代微机的发展又推 动了CAI运动 。
到了八十年代，学校里微 机的使用迅速增长 。
程序教学基本原理
❖ 1.强化理论
❖ 2.程序教学原则
▪ 1）小步子原则 ▪ 2）积极反应原则 ▪ 3）即时强化原则 ▪ 4）自定步调原则 ▪ 5）低错误率原则
教育技术发展简史
技术的理解 （一） 广 义 的 技 术 （二） 狭 义 的 技 术
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广义的技术
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主要内容
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（一）视觉教学运动的起源
❖最早源自17-18世纪 ❖夸美纽斯：直观性原则 ❖裴斯泰洛齐：直观教学 ❖福禄贝尔：实物教具 ❖杜威：直接经验
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夸美纽斯——直观教学之父
（五）视听教学的基本原理
❖视听教学论 ❖视听传播论
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埃博克“ 视听与教育传播过程的关系”的理论模型
视听传播设计
信息 媒体－工具
人员 方法 环境
教学情境
显示 接收
信息 选择
学习－ 受传者 系统
目标 具体化
反馈分析
反应 评价
二、程序教学的发展
（一）程序教学的产生
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❖普莱西 自动教学机
斯金纳：程序教学法
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斯金纳箱
程序教学机
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计算机辅助教学
计算机用于教学和训练始于五十年代末。 六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课
堂教学，代替教师Biblioteka 部分重复性劳动，未能充分 发挥计算机的潜在能力。 六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程 序逻辑系统（PLATO）向大规模计算机网络发展。
福禄贝尔
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福禄培尔认为使用称为恩物（实质是玩具）的实物作教具，帮助 儿童认识几何形体、数目、颜色等，为以后的观察和认识活动打 下基础。
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约翰.杜威
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❖杜威认为，教育活动唯有在儿童积极参与 的基础上才能展开。他强调儿童自身的生 活经验，强调课程的儿童经验化。
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1928年，第一本有关视觉 教学的书《公立学校中的视 觉教学》。
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1937年, 霍本 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提 出了视觉教材的分类模式和选用原则。
这个模式主要以教具为基 准，按其所提供的教材的具体 －抽象程度排列成示意图：从 完全实景开始，它提供的教材 最具体；越向上，具体性逐渐 减少而抽象性逐渐增加；相对 来说，词语最抽象。
必须为学习者个体而设计； 教学设计应该包括许多阶段，既有即时的， 也有长期的； 教学设计应该极大地影响学习者个体的发展； 教学设计必须以人是如何学习的知识
为基础。
布朗：系统化教学模型
选择方法 选择经验
解释目标
学生
选择教材
分配任务
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调整教学 评价结果 实施教学
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（四）教学系统方法的发展和教学开发运动
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❖ 夸美纽斯主张，“让一切学校布满图像”、“让 一切教学用书充满图像”，并于1658年编写了专 为儿童教学而设计、附有插图的教科书《世界图 解》，其中150幅木刻画是学与教的手段
裴斯泰洛齐
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❖ 裴斯泰洛齐认为教学中语 言、文字必须和实际经验 相配合，而实际经验则是 从对具体的观察领悟而获 得的，学习应该由具体到 抽象来进行。他提倡一种 众所周知的直观教学 （object teaching）的教 学方法。
❖ “战争培训视觉教具部”生产工业培训电影457部； ❖ 政府购买5.5万部电影放映机，影片投资达10亿美元； ❖ 6个月培训1200万陆海空士兵，800万技术工人。
❖ 战后十年是视听教学稳步发展的时期
❖ 戴尔“经验之塔” ❖ 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为
“视听教学部” (Division of Audi-Visual Instruction)。
行为目标
为传播、交流和教学评价的需要，对具有能被观察和可操作 的教学目标的较明确的陈述，即对人们所希望的通过教学过程 使学生产生的行为变化的描述。
标准参照测试
根据预先明确说明的行为来衡量学习者的学习成绩。
形成性评价
教学过程中的评价
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（三）早期的系统设计教学方法模型 加涅、格拉泽
程序教学模式
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8
11
1
2
3
n
9
12
分支式程序教学
程序教学设计模式
1 1.1
1.1.1 1.1.n
1.2 1.3
1.2.n
1.2.1
❖ 分支式程序设计模式
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三、系统化设计教学方法
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❖ 系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学 与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法。
结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。”
教学开发运动
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视听教 学方法 的发展
程序教 学方法 的发展
系统化设 计教学方 法的发展
利用更丰富 的教学资源
强调个别化、 个性化的学习
利用系统 方法
三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创 造了教育技术领域
分析解决教育、教学问题的综合技术
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程序教学模式
教育技术导论
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3
4
直线式程序教学
以“电流”教学内容为例，可以设计成如下小步子： ①电灯泡发亮的原因是灯丝（ 发热 ）； ②电灯灯丝发热的原因是灯丝通过（ 电流 ）； ③电灯变亮的原因是电流强度（ 增大 ）； ④电灯变暗的原因是电流强度（ 减小 ）； ⑤当电压增大时，电流强度就（ 增大 ）；