自1930年以来发表了百余篇论文和12本 专著 《有机体的行为》(1938)、《科学和人类 行为》(1953)、《言语行为》(1957)、 《强化程序》(1957)、《教学技术》 (1968)、《关于行为主义》(1974) 小说《沃尔登第二》以及《自由与人类 的控制》《超越自由与尊严》
操作性条件反射
冲突：适应不良的重要特征
同时存在两种或两种以上的不相容的反 应趋向相互竞争时，冲突出现 接近－接近冲突：母亲妻子同时落水 回避－回避冲突：吃药挨打针 接近-回避冲突：卖假药赚钱违法 双重接近-回避冲突：两个工作职位
三、人格适应和挫折-攻击理论
神经质的行为是个体寻求冲突或降低冲突的方 法，然而这些冲突大多数是潜意识的。被压抑 的思想之所以不能进入意识领域，是由于它不 能与语言相关联之故。 挫折-攻击理论的基本思想是：攻击以挫折为 前提，挫折必导致某种形式的攻击。这种攻击 行为因挫折的强度、范围、以前受挫折的频度、 可能受到的惩罚的程度而不同。 对挫折的反应有两种，一是情绪性反应，包括 攻击、冷漠、退化、幻想、自杀等；另一类是 理智性反应，包括继续努力、改换目标。
代币疗法举例
一个不愿意好好说话的女孩子，四岁，她能听 懂所有的语言，却不愿意模仿着表达。说话时 语音也含混不清 首先，当她好好说话时，父母就给她的小盒子 里放一个围棋子，并告诉她，如果盒子里有了 五个围棋子，她可以得到一个梦想的礼物。 孩子很快喜欢上这个游戏，主动说话越来越多， 构音也越来越清晰。 两个月以后，父母要求她保持小手干净来获得 奖赏，不到两周，小花猫似的脸和小黑手从此 变得洁净。
第五章 行为主义和社会学习人格理论 （代表人物和相关研究话题）
主要观点提示：
学习论范型（learning paradigm）强调个 体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个 体行为或人格的差异来自或主要来自个体在成 长过程中所面临的学习经验的差异 研究的主要问题是行为是如何习得的。采 用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验 证性的假设，操纵实验变量，控制无关变量， 以测量行为反应的变化。
第四节 罗特的社会学习理论
朱利安· 罗特（ 1916 -） 生于美国 上中学时就开始涉猎弗洛依德、阿德勒等人的 心理学著作 大学主修化学 1941年他从印第安纳大学获得博士学位 1946年与凯利一起成立了一个临床心理学训练 计划 1963年前往康涅狄克大学到退休
一、 行为预测理论
斯金纳、多拉德与米勒：行为是如何学习的 罗特更加关注一个有着自己的行为经验的人在 面临一种特殊的社会情景时，将会如何进行行 为选择。 一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为 它所能够带来的回报（强化）的多少，以及他 认为他实施该行为能带来该回报的可能性（即 有多大的成功率）。
经典性条件反射
100年前，俄国生理学家巴甫洛夫发现： 当一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水， 这时的流口水叫做无条件反射。 当这盘肉出现在狗面前时，同时响起铃 声，经多次反复后，只要一有铃声，即 使没有肉出现，狗也会流口水，这时的 流口水，就是条件反射。
华生——行为主义心理学的创始人
John.Broadus.Watson 1878-1958 爱攻击（流血），有建 设性（12岁的木匠，盖 别墅） 1900年入芝加哥大学研 究哲学与心理学，求学 于杜威、安吉尔 1908-1920霍普金斯大学 1913《行为主义者心目 中的心理学》 1930年以后成功的广告 商
二、强化与操作性条件反射
如果某一结果性的刺激使这一操作行为 发生的概率增加，那么这一刺激就是这 一操作行为的强化物（或称强化刺激） 利用强化物诱使某一操作行为的概率增 加的过程叫强化。 强化是针对行为反应的，而不是对人 （“这是奖给你的！”） 强化物并不一定是令人愉快的刺激
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、斯金纳的人格观点
课程提纲
巴甫洛夫的经典性条件反射 斯金纳的操作性条件反射 多拉德和米勒的刺激反应理论 罗特的社会学习理论 班杜拉社会学习理论 相关研究话题：习得性无助
第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射 无条件反射：生来的反射或种族反射。 人与动物出生后 不需要学习就具有对某 些刺激作出反应的能力。与生俱来,不学 而会的“本领”。（新生儿具备70多种） 吸吮反射 抓握反射 游泳反射
无论是巴甫洛夫的条件反射理论还是华 生的S－R理论都不能解释人类习得的所 有行为，它们都只能解释其中的一部分。 操作性条件反射又称工具性条件反射， 是通过个体自己的某种活动，某种操作 才能得到强化而形成的条件反射。
斯金纳箱
一、操作条件反射与人类行为的学习 学习即行为反应概率的变化 一切行为都是由反射构成的，而反射的 基本要素是刺激和反应比 行为学习理论所面临的任务，就是指出 引起行为反应概率变化的条件，并提出 一种分析各种环境刺激的功能的方法， 以决定和预测有机体的行为如何习得、 如何改变、如何消退。
1931年起，哈佛大学研究员 1936—1944任明尼苏达大学讲师、副教授 第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划， 采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控 制飞弹与鱼雷 1945年出任印第安纳大学心理学系主任 1948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授 1968年荣获美国国家科学奖章，这是美国最高 级别的科学奖励 1990年8月10日美国心理学会授予 “心理学毕 生贡献奖”荣誉证书。 8天后，即8月18日斯金纳去世
1920年，华生，阿伯特，11个月
"Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own special world to bring them up in and I'll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select- doctor, lawyer, artist merchant-chief and, yes, even beggar-man and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations, and race of his ancestors "(Watson, 1924)
五、正常与异常人格的发展
按斯金纳的观点，“正常的”和“异常 的”行为个体，他们在本质上无差别， 没有必要用不同的强化原则解释他们的 行为，同样的强化原则适用于所有个体 的行为。 更强调环境因素决定行为而不是内部因 素决定行为。
六、人格理论的应用
行为矫正：提高愚鲁者的社会生活技能； 减少青少年犯罪者的过失行为；改善学 生的学习习惯；减肥、减少吸烟量或戒 烟；矫正口吃；控制精神病患者的不良 行为等。 代币制 厌恶疗法 程序教学法
行为潜能（BP，behavior potential）表示对于 某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情 境下发生的可能性的大小。 预期（E，expectancy）表示一个人认为在某 种特定情境下如果选择了某种行为，它就能够 带来某种相应的强化的可能性，也就是它对自 己在该情境下做出该行为会得到该结果有多大 信心，多少把握。特殊的预期VS.类化的预期 强化的效价（RV， reinforcement value）指行 为者认为某种行为所带来的强化结果或强相对 价值的大小。 心理情境：罗特特别强调对某一行为的发生率 的预测一定要与特定的心理情境密切联系。
人格可以看作是个体的独特行为方式或这些方 式的组合。 不接受那些决定和指导行为的人格或自我概念。 人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强 化之间的独特联系。当然，做这种分析时，不 要违背有机体对环境作出反应的遗传能力；并 且，人格研究只有建立了科学的判断标准才是 合理的。
四、人格研究途径
斯金纳选择从个人所处环境的强化程序来考察 人格的发展与改变。 反对成熟理论，因为他们没有考虑事件的控制 或操纵，而后者正是行为科学的关键所在。 科学的最基本目的是事件的控制和预测，而阶 段理论却是描述性的。 因此，斯金纳更乐于从学习角度研究人格。
二、两种人格特质：人际信任 和控制点
人际信任是指人们对别人的行为是否可 以信赖的类化预期。其形成取决于父母、 教师、同伴和新闻媒体对诺言是应该信 守还是违背的看法和做法。由于人际信 任不同，人们的期待不同，故采取的行 为不同。
控制点（观）也称强化的内外控，是指 个人日常生活中对自己与周围世界关系 的看法。内控者相信凡事操之于己，将 成功归因于自己的努力或能力，把失败 归因于自己的疏忽或能力不足。外控者 将行为结果视为运气、命运或其他力量 的产物。因此内控者面临问题时更倾向 于主动解决，而外控者则更可能听天由 命。
线索是一种指导有机体选择行为的方向 的刺激。也就是斯金纳所说的诱因、辨 别性刺激。 线索决定有机体在内驱力的驱动下于何 时、何地，做出何种行为反应。 线索可以是内在的，如对上一次去某餐 馆的路线的记忆；也可以是外在的，如 前面的交通指示灯的颜色。
反应是有内驱力和线索诱发出来的用以降低或 消除内驱力的行为或心理活动。 比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐 馆（线索），就会发动前去就餐（反应）的行 为，这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱） 或降低饥饿的程度（充饥）。 反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内 部的心理活动，如思维、计划和推理
第三节 多拉德和米勒的刺激反应理论 约翰· 多拉德 [John Dollard
1900.08.29－1980.10.08]， 1931年获芝加哥大学社会学博 士
尼尔· 米勒 [Neal Elgar
Miller 1909.08.03－2002.03.23]， 1935年获耶鲁大学心理学博士
两位耶鲁大学的心理 学教授
《挫折和攻击》（1939） 《社会学习和模仿》（1941） 《人格和心理治疗——关于学习、思维、 文化的分析》（1950）