（一）宏观角度的研究 （二）中观角度的研究
（三）微观角度的研究
（四）综合角度的研究
第二节
教育社会学的历史及其发展
赛宾斯、华德、杜威
• 一、早起经典代表人物：马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干
二、学科成型时期
（一）教育社会学研究中心的转移 （二）教育社会学的早期发展
三、社会学化时期
（一）研究范式的转型 （二）现代教育社会学的创立
3、教师角色实践
（二）教师角色社会化的阶段：1、教师预期社会化 2、教师继续社会化 （三）教师职业倦怠：1、职业倦怠的两种观点 2、职业倦怠的相关理论
3、职业倦怠的过程 4、教师职业倦怠的影响因素 5、改善教师职业倦怠的有效途径
（四）影响教师角色社会化的因素
第二节
学生的角色与角色行为
• 一、学生的社会位置与地位
2、社会代表着与同事角色的冲突
（二）教师群体内部的地位差别 （三）性别与教师的地位 （四）教师与非教学人员
四、教师的知识分子角色与角色地位
（一）教师的阶层身份特征：1、向上流动性 2、利益集团性 3、多重身份性 （二）教师的只是与权力
五、教师角色社会化
（一）教师角色扮演的过程：1、教师角色期待 2、教师角色领悟
• 二、教育社会学的学科方法论
（一）依据方法划分的研究范式
1、实证研究范式 2、人文研究范式
（二）依据研究角度划分的研究范式
（三）依据理论或学派划分的研究范式
1、功能范式 2、冲动范式 3、互动范式
三、定量研究与定性研究
第二节
教育社会学的研究过程
• 一、教育社会学研究中的科学环 • 二、研究课程的形成
三、为什么要学习教育社会学 从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析
第二章
教育社会学的研究过程
第一节、教育社会学研究方法论
第二节、教育社会学的研究过程
第三节、教育社会学的常用方法
第一节
第一个层次：哲学方法论 第三个层次：具体方法论
教育社会学研究方法论
第二个层次：学科方法论
• 一、教育社会学研究方法论的三个层次
第三节
• 一、调查法
（一）调查法的实施步骤
教育社会学的常用方法
1、识别调查总体 2、选取样本 5、分析材料 6、调查法的限制
3、设计研究工具
4、研究实施
（二）问卷法
（三）访谈法
（四）调查会法
二、现场法
（一）观察法 （二）实验法：1、单一实验组的实验设计 2、多组实验设计
三、隐蔽法：（一）第二手分析
（一）学生的三重社会 （二）学生的社会位移ห้องสมุดไป่ตู้1、和谐的多重世界/顺利越界
2、教师权利 3、教师职业声望 5、教师社会地位的判断与衡量 6、影响教师社会地位的因素
二、教师的教育者角色与地位
（一）教师所扮演的教育者角色 （二）教师权威：1、权威的来源
2、教师权威的源泉 4、教师权威的变化 3、教师权威的合法性
三、教师的受雇者角色与角色冲突
（一）教师的角色冲突 ：1、教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾
（二）不但重视国际比较研究，还将更多地重视国际教育的交流与理解 （三）将更多的关注教育生态环境的研究
第三节
• 一、教育的功能理论 • 二、教育的冲突理论
教育社会学的理论
• 三、教育的互动理论
第四节
教育社会学的应用
• 一、教育社会学与学校教育 • 二、教育社会学应用研究的类型
（一）评价研究 （二）社会实验 （三）政策取向的教育调查 （四）教育预测 （五）教育监测与表述 （六）教育政策咨询 （七）教育问题的诊断 （八）教育评论
新编教育社会学
主编：马和民
新 编 教 育 社 会 学
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第一章：教育社会学导论 第二章：教育社会学的研究过程 第三章：学校中的角色行为 第四章：学校失范行为的理论与实践 第五章：学校教育的主要活动形式：课堂教学 第六章：学校教育的主要活动内容：教育知识 第七章：班级组织的社会学分析 第八章：学校组织的社会学分析 第九章：社会变迁与教育制度 第十章：社会结构与教育制度
四、教育社会学在国外的发展
• 五、教育社会学在我国的发展
（一）创建时期：创建于19世纪中国后期与“西学东渐”密不可分 （二）停滞期： 1952年，犹豫学习苏联取消了教育社会学 （三）重建时期：1979年3月“社会学座谈会”
六、教育社会学的发展趋势
（一）在研究领域，表现为教育社会学与社会教育学的结合
（一）现则课题 ：
1、意义 2、条件 3、类型 4、途径
（二）课程的操作化 ：1、变量的操作化
2、命题的操作化
• 三、概念、命题与理论的建构方法
（一）概念的建构方法 （三）理论的建构方法 （二）命题的建构方法
1、演绎方法 2、归纳方法 3、类比方法 4、连接方法 5、理论与经验的关系
• 四、研究方案的设计 • （一）研究的基本阶段 • （二）研究的类别
（三）教育社会学的学科性质分析
1、教育学的基础学科 2、社会学的特殊里理论学科 3、教育学与社会学的中介学科
（四）教育社会学的学科局限性
1、功能局限性 2、地位局限性 3、应用局限性
• 三、教育社会学的研究方式
（一）教育是常识吗？ （二）教育社会学的基本假设 （三）教育社会学的解释方法
四、教育社会学的研究视角
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第十一章：社会问题与教育问题
第十二章：教育值得的功能 第十三章：教育与个体发展 第十四章：教育与国家发展
第一章
教育社会学导论
第一节、什么是教育社会学 第二节、教育社会学的历史及其发展
第三节、教育社会学的理论
第四节、教育社会学的应用
第一节
什么是教育社会学
• 一、教育社会学的研究对象
（一）研究对象诸说：
（二）痕迹测量法
四、人种学研究
第三章
学校中的角色行为
第一节、教师的角色与角色行为
第二节、学生的角色与角色行为
第一节
教师的角色与角色行为
• 一、教师职业角色与地位
（一）历史上的教师职业 （二）教师的社会形象：1、传统的教师社会形象 2、现代的教师社会形象
（三）教师社会地位：1、教师经济收入
4、教师专业地位
1、社会化过程说 2、相互关系说 4、特殊社会现象说 3、教育与社会相互关系说
（二）当前教育社会学的主要研究内容 （三）本书对教育社会学研究对象的界定
1、教育行动 2、教育活动 3、学校组织 4、教育制度
• 二、教育社会学的学科性质
（一）历史上关于学科性质的讨论
（二）教育社会学的学科特点
1、整体性 2、综合性 3、现实性 4、实证性