小学语文教育中的传统文化教育分析
摘要：随着经济的快速进步，新式的文化进入了小学生的视野，而传统文化正在被外界涌入的低档文化淹没。

在小学的语文课堂上，多数教师将教学核心放在提高同学们的语文分数上，教师只是讲解课本上的枯燥字词知识。

这样的授课方法，降低了小学语文课的趣味性，也与语文学科传播传统文化的目标相悖。

因此，有必要改造语文教育的措施，将传统文化的传递与文化精神的培育作为关键性目标，提高语文授课的质量。

关键词：小学语文教育；传统文化教育；措施
新的小学语文授课目标，强调教师要引导同学们领会传统文化包含的智慧，认真接受这种延续性的文明精神；在关心现实中文化的基础上，学会包容多样的文明，从民族文化中提炼营养。

在小学语文课上添加传统文明的讲解部分，可以帮助小学生确立正确的认知感情，塑造高尚的道德，并提升同学们主动获取传统文明知识的积极性。

传递我们优秀的民族文明，应当从小学生群体抓起，从平日的课堂教学做起，逐步增加传统文化的讲解深度。

一、传统文化在语文教育中的缺失
保护人类所创造的文字和语言，并传递优秀的语文成果，是语文教学的核心性目标。

作为语文教师，应当认识到传递文明和拯救小学生心灵的重要价值，选择适宜的教学措施，来培育小学生的传统文化性格。

语文科目的本质特性，在于浓厚的文化性。

在这门学科中，民族文明史等基础性的内涵，构成了表层的文化要素；而沉淀
于作品背后的心理、思维特征等，又构成了隐含性的文化要素。

对于语文科目的理解，可以视作对于民族文明的理解；语文展示出的群体生活习惯、思维模式等，都属于文化的某种缩影，也代表着特定群体的精神内涵。

语文科目的教学，面向这样的载体，解读载体背后蕴藏的文明；从这样的学习中，领悟文字工具背后的魅力，从文本中体会出浓厚的文明气息。

从根源上讲，语文课的授课过程，就是栽培民族性格的过程。

查看一名同学的思想境界、内在动力和民族个性，关键是看这名同学能否深入了解传统性的文明。

学生应当熟读我国的文化经典书目，培育高尚无私、心怀百姓、善良智慧的优良品德，不断训练自己的文化精神。

在学习语文的同时，学生也获得了思想成长，在不知不觉中熏陶了文明性格。

目前，小学语文课缺少有关传统文明的教育。

受到应试思维的长期性困扰，教师只注重提高小学生的科目成绩，却忽略了培育同学们的语文鉴赏能力和想象能力。

小学生处在快乐成长的关键阶段，但是，他们在语文课上却只能追求高分，没有机会感受传统文明的基本精神；教师漠视语文科目在培育文化内涵方面的功能，没有完成传递民族文明的核心教学任务。

例如：在诗词学习课上，教师通常单纯讲解每句诗词的意义；即便向学生提问，也只停留在词句本身的层面上，而没能指引小学生多朗读诗词，并深刻感受诗词背后的境界。

这种僵硬的授课方法，破坏了诗歌的完整性，造成学生片面理解词句的现象。

此外，部分
教师抓不住授课的关键点，将全部语文知识传输给同学们，导致学生陷入迷茫。

教师成为课堂上的唯一主角，只顾及到带领同学们记忆和默写诗词，并没有了解同学们的认知差异和领悟水平。

因此，许多小学生畏惧或者厌倦语文课，这样的课堂不仅无法锻炼思维，还抹杀了小学生的灵感和好奇心。

二、小学语文教学中传统文化教育的渗透
（一）传统文化教育从低年级教学开始
低年级的小学生，主要的语文学习任务就是识字。

在讲解字词的同时，向小学生渗透传统文明精神，是一种高效的授课方法。

在低年级的阶段内，小学生在记忆和辨识方面的能力正在提升；这时向他们介绍优秀的古代文化成就，有助于培育他们对传统文明的热爱。

例如：教师在讲解《孔子拜师》一文时，就应该有侧重点的引导学生学习孔子不断学习的精神，以传统教学中的经典人物、经典事情启发学生，从而培养学生自主学习能力，为以后的成长奠定扎实基础。

（二）营造语文课堂的文化氛围
教师要选取策略，让小学生领悟到优秀文明本身的魅力。

小学语文的教科书，包含了丰富的传统文明内容，底蕴比较深厚。

教师要从教科书入手，发掘课本中的文化要素，指引小学生追求善良和美好的意境。

可以结合某篇课文的导语或注解，来发掘传统文明的信息；也可以结合课文中描述的故事场景，探求作品所倡导的美德境
界。

例如：如果课本中有孝敬父母方面的插图，教师就可以从这张插图入手，引导同学们体会孝顺的优秀文明。

可以让同学们抒发自己看到插图时的感受，并鼓励他们在平日的行动中，体现尊敬和回报长辈的良好品质。

（三）注重诵读
要想透彻领会某篇文章的内涵，就应当反复予以阅读。

对于小学生而言，朗读课文的学习方式，有助于加深对课文的了解，并体会出课文中的精神。

汉字具有较强的独立性，要明晰每个字词的意义，就需要在朗诵的同时体会感情，并体会篇目的音韵美感。

教师在语文课堂上，应当多带领同学们朗诵课文，教会他们带着内心的情感去朗诵，培养较强的语言感和传统文明思维。

（四）注重体察涵泳
我国的语言意味深远，同一种思想的表达途径可能分成多种。

同时，古代的诗词通常将内心情感，寄托在山水等可见的景物上，从而将隐含的情绪形象化。

因此，引入涵泳的语文学习策略，是与科目的根本属性相吻合的。

涵泳使我国语文教学的基本教学形式。

那么，什么是涵泳？“涵”在《辞海》中的含义为“沉浸”；“泳”指的是在水中遨游。

“涵泳”一词，来源于左思的《吴都赋》中，“涵泳乎其中”。

寓意为对文学艺术鉴赏的一种方法及态度。

教师要纠正侧重单调讲解的课堂模式，采纳涵泳的方式，让小学生在了解语文基础的过程中，感受到传统文明的意蕴美。

这样做可以丰富小学
生的心灵，给他们带来美的收获。

结语：
在各种垃圾文化对小学生构成危害的形势下，文化的传递面临威胁，学生的精神世界也需要提升。

小学语文授课方法，应当面对这样的危机，承担起向小学生传播民族文明的重要教学任务。

我们的传统文化，是民族智慧的累积，应当成为小学生的骄傲。

小学生的各种观念都在成型的过程中，他们很难辨识优秀文化与垃圾文化，非常容易遭受不良文化的困扰。

因此，在小学语文课中向同学们介绍传统文明，就显得更为必要，这样做能够提高同学们辨认和抵抗不良文化的能力，让传统文明在小学生心里生根。

参考文献：
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[2]杜娅.浅论小学语文教育中的传统文化教育 [j].新课程学习（社会综合），2009（12）.
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