第三章教育与人的发展
（三）教育主导作用发挥所依存的条件 1） 受教育者的主观能动性 2）教育自身的状况 3）家庭环境因素 4）社会发展状况
第三章教育与人的发展
四、个体的主观能动性的巨大作用
（一）何为人的主观能动性？ 人的主观意识对客观世界的反映和能动作
用。其要素包括需要、态度、目的、动机等。
第三章教育与人的发展
• 科尔伯格的道德发展阶段论： 前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
对策：循序渐进
第三章教育与人的发展
2. 不均衡性 不均衡性表现为两个方面：首先是同一
方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化 是不均衡的。其次是不同方面的发展是不 均衡的。
对策：抓住关键期
第三章教育与人的发展
你知道吗？
1岁是听觉发展的最佳期 2~3岁是口头语言发展的最佳期 3岁是开始学习音乐的最佳期；3岁左右也是
1. 顺序性和阶段性 顺序性是指个体身心发展在整体上具有
一定的顺序， 身心发展的个别特点的出现 也具有一定的顺序。
阶段性是指个体在不同年龄阶段表现出 身心发展的不同的总体特征及主要矛盾， 面临着不同的发展任务。
第三章教育与人的发展
• 年龄特点，是指个体在发展的不同年龄阶段中形 成的一般的、典型的、本质的特征。
第三章教育与人的发展
刘伟坚强语录
• “我从来没有把我当什么特殊群体，就是你们用 手做的东西，我用脚做，只是换了一种方式而已， 没有不一样。” “没有手，用脚一样能弹钢 琴。” ”
• “我能像正常人一样生活，养活自己，虽然我体 会不到拥抱别人的幸福感，但我能够在琴声中感 受到更多的幸福。”
• “谢谢他能这么歧视我，迟早有一天我会让他看 看。”——遭到音乐学院校长的歧视后，他说。
•影响作用
•心理发展
•物质基础
第三章教育与人的发展
你赞同下列的说法吗?
• “一两的遗传胜过一吨的教育”
• “近朱者赤, 近墨者黑”
• “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的 状况如何，我可以任意把他们培养成为医 生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、 盗贼等各种类型的人。”
第三章教育与人的发展
二、个体身心发展的动因
第三章教育与人的发展
思考题
1.回顾你成长的历程，分析影响你个人发展的 各种因素。
2. 什么是人的发展？影响人的发展有哪些因 素？各起什么作用？
3. 为什么说教育在人的身心发展中起主导作 用？
4. 人的身心发展有哪些规律？这些规律对学 校教育提出了哪些要求？
第三章教育与人的发展
期中作业题
• 题目：回顾你成长的历程，分析影响你个人发展的 各种因素。
第三章教育与人的发展
2020/12/7
第三章教育与人的发展
基本问题
•1 • 人的发展的含义
•2 • 人的发展的动因
•3 • 影响人身心发展的因 素
•4 • 人的身心发展规律
第三章教育与人的发展
•
第一节 人的发展概述
一、人的发展的含义 人的发展是指个体从出生到生命终止时
在生理、心理两方面有规律地进行量变和 质变的过程。
环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育 等。
• 代表人物： 荀子：性恶论 洛克：白板说
第三章教育与人的发展
华生：
给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何， 我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者 使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。
第三章教育与人的发展
3. 多因素相互作用论 • 观点：辩证唯物主义认为，人的发展是
狭义：主要是指儿童从出生到成熟过程 中，其身体和心理的积极变化和逐步完善 的过程。
第三章教育与人的发展
身体的发展包括指肌体的正常发育和体 质的增强。
心理的发展是指认识（感觉、知觉、记 忆、思维、想象等）和意向（兴趣、需要、 情感、意志等）的发展。
第三章教育与人的发展
人的发展内容关系图 人的发展
•身体发展
（一）何为主导作用 所谓主导作用是指教育能够调控青少年
儿童发展的方向和内容，制约其发展程度和 范围，影响未来发展的质量水平。
第三章教育与人的发展
（二）为什么学校能发挥主导作用 1） 有目的、有计划、有组织 2）有经专门训练的教师 3）能对各种环境因素加以控制和利用 4）对个体发展的方向作出社会性规范 5）具有加速个体发展的特殊功能 6）兼有即时价值和延时价值
之间的相互关系。首先，机体在某一方面的机能 缺失可以通过其它方面的超常发展得到部分补偿； 其次，身心两方面也具有互补性。
对策：因材施教
第三章教育与人的发展
加德纳的多元智力理论
语言文字
•自然观察
•数理逻辑
•自我内省
•多元智力
•音乐韵律
•人际关系
•身体运动
•空间知觉
第三章教育与人的发展
Thank you!
演讲完毕，谢谢听讲!
再见，see you again
2020/12/7
第三章教育与人的发展
辛格夫妇以无限的耐心和超人的爱心，想把她俩培养 成为正常的人。可他们却改不掉狼的习性。用四肢走路， 常常向人飞扑过来，白天在屋里睡觉，夜晚大声嚎叫，吃 腐肉和活鸡。经过辛格夫妇努力，两个月后，妹妹终于说 了出“不”字，可惜一年后就死去。姐姐经过3年的培训 才能用脚走路，但本能反应时仍四肢走路。直到她17岁死 去时，智商只有3岁半孩子的水平，只能讲45个单词。
“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗 传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗 传决定一样。”
第三章教育与人的发展
高尔顿的家谱调查： 从英国名人中选出977位（政治家、法官、
军官、文学家、科学家和艺术家）名人进行调 查，结果是这些名人的父子兄弟中有332人与 他们同样出名。而另一个对照组，即所谓的一 般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅 有一位名人。
1、内发论
• 观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身 的内在需要，身心发展的顺序也是由身心的成熟 机制决定的。
• 代表人物： 孟子：性善论 弗洛伊德：性本能 格塞尔：基因成熟论 马斯洛：需要层次说
第三章教育与人的发展
马斯洛的需要层次理论
第三章教育与人的发展
2、外铄论 • 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如
（二）个体的主观能动性的作用 1）个体的主观能动性是人身心发展的内
在动力 2） 个体是通过其自身实践活动来参与
和接受客观的影响，从而获得主体自身发 展的
3）个体具有自我定向、自我控制和自 我调节的能力
4）个体的成就动机、人生态度、努力 程度是影响人的发展的关键因素。
第三章教育与人的发展
有这样一位青年…….
方向性、计划性、系统性强。
第三章教育与人的发展
2. 环境在个体发展中的作用 1）环境是人身心发展的源泉
第三章教育与人的发展
狼孩的故事
1920年，在印度加尔各答西南的一个小村庄里，发现 了两只人形动物在狼洞里。正在当地传教的辛格夫妇历尽 艰辛终于抓住了这两只动物，原来是两个女孩，年约8岁 和1岁半。姐妹俩被取名叫卡玛拉和阿玛拉，并送到孤儿 院接受人类的教育。
第三章教育与人的发展
二、环境对个体发展的影响
（一）概念 环境是个体生活于其中，并影响个体身
心发展的一切外部因素。（自然环境和社 会环境；大环境和小环境）
1）经过人改造的自然 2）人与人际关系 3）社会意识形态
第三章教育与人的发展
环境与(学校)教育的区别： 环境是指那些学校以外对学生身心发展自
发的影响。它范围广、方向不确定。 学校教育是一种特殊的环境。目的明确，
• “刚开始困难简直是一座山，但是后来通过努力 拿到全国第一时，再回头看那困难只是一个小小 的台阶。”
• “我觉得在我的人生中只有两条路：要么赶紧死， 要么精彩的活着。”
第三章教育与人的发展
你相信吗？
播种行为，收获习惯； 播种习惯，收获性格； 播种性格，收获命运！
第三章教育与人的发展
第三节 个体的身心发展规律
第三章教育与人的发展
（二）遗传的作用 1、遗传素质为个体的发展提供了可能性 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过
程及阶段 （爬梯实验）
第三章教育与人的发展
格塞尔的孪生子爬梯实验
对同卵双生子之一从46周开始，每天接受10 分钟的爬梯训练，连续6周。然后测量两个孩子 爬梯所需的时间，结果是受训儿用26秒，未受 训儿45秒完成爬梯任务。
• 要求： 1. 观点鲜明、正确，有理论视角 2. 材料丰富、案例生动，分析透彻 3. 结构合理、行文规范 （运用大小标题、段落合 理组织内容；参考文献详实、规范）
• 形式：打印，5号字，2500-3500字。（首页右上 角：姓名、学号、上课时间）
• 截止日期：第10周课上。
第三章教育与人的发展
3rew
到第52周，再对两者同时进行为期两周的爬 梯训练。结果他们只用10秒钟就完成了任务。
据此格塞尔认为，个体的发展是由成熟机制 决定的。
第三章教育与人的发展
3、遗传素质的差异性影响着人的个别差异 4、遗传素质具有可塑性
第三章教育与人的发展
（三）关于遗传决定论
• 创始人：高尔顿 • 代表作：《天才的遗传》（ 1869）：
• 年龄分期：
婴儿期（0~1 或1.5岁） 幼儿期（1或1.5岁~6、7岁） 童年期（6、7岁~11、12岁） 少年期（12、13岁~15、16岁） 青年期（16、17岁~25、31岁） 成年期（25、31岁~55岁、60岁） 老年期（55、60岁~死亡）
第三章教育与人的发展
• 皮亚杰的认知发展阶段论： 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、 形式运算阶段。
个体的内在因素与外部环境在个体活动中 相互作用的结果。 • 人的发展的动力：