第三单元?泥土的歌?
教学目标：
1、能专心聆听传统民歌中有代表性的作品，并能哼唱期中的一两手作品。
2、能对有关音乐作品的风格和特征进行简单的评述，并能简单地概括劳动号子与山歌的根本特征。
3、能自信、大胆地参与各种音乐表现活动。
教学设计亮点：
从劳动人民的劳动生活场景切入，让学生走入他们的生活，再聆听和学习他们生活中有感而发的歌曲，利用“角色换位〞的方法让学生走进传统民歌。
教学重点：
完整的学唱演唱云南民歌?放马山歌?。
教学难点：
能总结出劳动号子与山歌的根本特征。
教学课时：
2课时
教学准备：
多媒体课件
第一课时
教学过程：
导入
导语：让我们在影片中，跟随一位老爷爷去了解一段历史吧！
欣赏：纪实片?船工?的视频片段。
交流：在影片中你看到了些什么？听到了些什么？——船工及有节奏的呐喊声。
讨论：船工们在不同的环境中的呐喊声有什么不同？展示两幅图片〔平水与急流〕。
〔引导学生从节奏、速度、力度方面进行答复。
平水时节奏比拟平缓、速度适中、声音力度相对较弱，急流时节奏比拟密集、速度逐渐加快，力度较强。
〕
跟随老师的手势，用“弱缓—强急—弱缓〞的声音表现船工们遇到不同情况时的喊声。
〔弱缓手势：右手平放腰间，根据节奏向前划拍；强急手势：右手抬至头部，用力点拍。
〕2/4嗨--|嗨--|嗨--|嗨--|嗨0|嗨0|嗨0|嗨0|嗨--|嗨--|嗨--|嗨--||
【设计意图】
从船工纪实片导入该课，首先让学生对船工的劳动场面有直观地了解，感受劳动号子与劳动人民生活的密切联系；随后简单的船工号子的参与活动活泼课堂气氛，并为学生接下来认真欣赏?澧水船工号子?并了解其结构做好铺垫，而老船工抚摸纤夫石的画面为课堂尾声“呼吁保护民间传统文化〞的设计埋下伏笔，遥相照应，加深学生的感触。
新课教学
1、?澧水船工号子?
简介：船工号子的由来。
欣赏：聆听?澧水船工号子?，在音乐中用强弱缓急的手势表现作品的变化。
〔听赏时教师用手势一起参与，进行引导。
〕
分析：澧水船工号子的种类和结构。
学唱：老师领大家和，学唱?澧水船工号子?的引子局部。
表现：创设情境，参加“摇橹〞的动作与老师照应，老师变换领唱速度，学生配合。
探究：船工为什么要在行船拉船的过程中唱船工号子呢？
2、劳动号子的种类及代表作品听赏
A、介绍：简介民歌中劳动号子的定义及由来。
B、欣赏：聆听湖南?打硪歌?、东北?哈腰挂?以及湖北?催咚催?等三首不同种类的劳动号子片段，把握这些作品的相同特点。
〔在欣赏后结合视频和图片简单介绍不同的劳动形式。
〕
C、总结：请学生从曲调、节奏、演唱形式及传唱环境上总结劳动号子的根本特征。
【设计意图】
在欣赏时用手势表现自己感受到的乐曲的变化，提升学生的专注力。
通过感受、体验、表现、探究的环节，提高学生的合作意识并加深对劳动号子特征的理解，建立学生对作品的从感性到理性的认识。
第二课时
教学过程：
一、导入新课：教师谈话导入新课，激发学生对山歌的兴趣。
二、新授
1、创设情境：山林的呼唤
邀请学生冥想，一起来体验站在高山之巅尽情呐喊的感受。
〔让学生捂住耳朵，更能让学生无所顾忌、畅快淋漓的去体验。
〕
2?放马山歌?
A：听赏?放马山歌?，感受歌曲中衬词独特的演唱方法
B：体验：运用民歌中“喊唱〞的运腔方式演唱歌曲中吆喝的衬词-“哟哦〞。
〔学生在模仿时容易用假声捏嗓子唱，可引导学生往腰里使劲，用上气息，想象自己骑在马背上身处在大自然的感觉〕
C：互动：老师演唱正词，学生唱吆喝的局部。
〔引导学生主要老师的范唱，为接下来的学唱做准备。
〕
D：分析：作品结构及创作手法简介。
〔注意结合学唱的难点讲解作品结构及创作手法特征，歌曲中没有反复出现的小节可单独让学生练唱。
〕
E：学唱：有感情的跟着老师学唱?放马山歌?。
F：表现：在歌曲的演唱中参加声势动作，为演唱添花加彩。
〔比方骑马、甩马鞭、拍膝盖等动作。
〕
【设计意图】
在“山林的呼唤〞的情镜中，学生趣味的体验原汁原味的声音节环环相扣，可以降低学生学唱的难度，拉近学生与民歌的演唱距离。
3、?槐花几时开?
A：听赏：聆听老师范唱?槐花几时开?，为老师的演唱划拍。
B：讨论：这首作品的曲调和节奏有何特点？你能用线条将其表现出来吗？
〔引导学生从线条的粗细、形状去表现音乐的旋律、节奏及情绪特点。
〕
C：分析：这首歌曲的结构和旋律在情感上的细腻表现。
D：探究劳动号子与山歌有何不同？
【设计意图】
老师的范唱能给学生亲切感，进一步拉近学生与民歌的距离。
用线条表现音乐的特点，加深学生对作品的整体把握。
通过对作品感性的把握，理性的分析和总结，让学生更深刻的理解山歌的根本特征。
课堂小结
总结：民歌的传承。
跟随老船工的歌声结束本课。
【播放视频】
片头出现的老船工在三峡教游客唱船工号子：重庆开头，嗨嘿，两条江，嗨嘿；上有坛子，嗨嘿，下有缸，嗨嘿……
师生跟着视频一起和。