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改革的目标是：
调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符 合素质教育要求的新的基础教 育课程体系。
一、基础教育课程改革的进程
一、此次课程改革的进程概述
• 对基础教育实施现状的调查(1997)调查 • 进行广泛的国际比较研究（1998） • 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》 （1998--2001.6) • 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6)对
通过学习 提高认识 上升理念 形成观点
课堂教学的现状
现象一：“包办代替” 虽然教师关注了新知识生成和发展过 程，但在问题解决过程中，教师包办代替 的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究 和解决问题的机会。 具体体现：代替学生的思维活动，特别是 出“主意”、想“点子”、抽象、概括、 表达；代替学生动手实践和亲身体验。
v 05年义务教育全部进入新课程，目前进入新课程的
有一亿多学生，已经有四届中考毕业生；至06年9月共 有10个省高中进入课改，07年9月又有五个省进入： 04年：广东、山东、海南、宁夏 05年：江苏
06年：浙江、福建、辽宁、安徽、天津
07年：北京、吉林、湖南、陕西、黑龙江
基础教育课程改革
进入了一个新阶段
关于义务教育课程标准的修订
2005年5月16日，教育部组建 数学课程标准修订组，对义务教育 数学课标进行调 整和修改。 数学课标修订定于2007年底结束。 其他课标修订也于2007年五月逐 步展开。
两年多来数学课标修改 所进行的工作：
• 全国抽样调查及实地调研05.6.数学课标
（调研报告）（05-11-11）.doc
教材评价公告制度
教材选用委员会
※ 教材质量跟踪评价制度
• 首批38个国家课程改革实验区启动实验 (2001年9月) • 各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年 开始) • 开始国家与地方的教师培训(2001年开始)
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对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 关于课程改革所引发的争论(2005年) 2005年是课程改革推进过程中 具有关键性意义的一年
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长春会议 05.7. 重庆会议 05.11. 北京会议06.4 南京会议 06.10.
关于《标准》修改的原则：
• 以《义务教育法》和《纲要》为指导，以 实施素质教育，培养学生创新精神和实践 能力为宗旨。 • 以课改实施几年来的实践和调查研究的结 果作基础，始终坚持课程改革方向。 • 实事求是地对待各方面所反映的情况、问 题和建议，平等对话，求同存异。
三、当前课改值得关注的几个问题
三、当前课改值得关注的几个问题：
• 坚定课改方向，推进课程改革
仍然需要解决认识问题 动力系统既需要定力也需要活力
以科学发展观审视课程改革
--------肯定方向，正视问题，理性思考， 不断超越。
• 教育的发展在于改革； • 教育的改革在于创新； • 教育的创新在于学习。
课堂教学的现状
• 教师的困惑： • 我都讲一百遍了,你怎么还不会？！ • 学生的困惑： • 老师，你一讲，就明白，可是自己 作就不会？！
课堂教学的现状
“包办代替”导致：
学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）
剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）
失去了情感培养的机会
课堂教学的现状
现象二：“以点带面”式的教学提问
• 力求加强《标准》在课程实施中的可操 作性 • 注意用科学、辨证的态度处理好课程实 施中的一些基本关系,如： 重视过程与关注结果 教师讲授与学生自主 面向全体与因材施教 生活化、情境化与知识系统性
• 对新课程改革众议\新课标修订前后的比 较.doc
课程标准与大纲
• 《教学大纲》：具体内容的规定 以知识为本
新中国成立以来，我国共开展了七次比较大的基础教育课程改革：
第一次：始于1951年8月，由政务院颁布了改革学制的命令。
第二次：始于1953年，至1958年，根据当时社会政治、经济形势变 化对课程作调整，对教材内容作改革，学制为12年。
第三次：始于1959年，教育部决定重新编写中小学通用教材，学制
为10年。 第四次：始于1963年，总结“教育大革命”经验教训，确立以“双基 ” 为重点的课程模式。 第五次：始于1978年，教育战线拨乱反正，制定新大纲新教材，学
淡化形式 注重实质
——————张奠宙 宋乃庆
当前数学的十大争鸣问题 ——————张奠宙
当前课改形式化的体现
• • • • • “引入风” “问题风” “讨论风” “精讲风” “课件风”
课题引入：
• • • • • • 三、引入要思考的问题： 1、引入在课堂中所占的时间数 2、创设的情境值不值得思考 3、情境是不是人为创设的 4、对教学的内容会不会产生负面效应 5、学生提出歧意怎么办
两位院士的观点：
• 课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱
• 与以前相比，水准下降，特别是几何证明
• “精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性 到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的 思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰， 却把承重墙推倒了。”
• 王策三观点：
课程的本质是知识
为考试而教也不能 笼统说是弊端。 由应试教育向素质 教育转轨提法的流行 反映了一股“轻视知 识”的教育思潮。
新课程改革众议\中国数学会中小学数学教育改革研讨会发言摘 要.doc
• 研制高中阶段各学科课程标准(2001—2003) • 启动各学科教材的编写与审定(2000年至今)
形成教材选用机制，促进教材多样化
※ 建立教材编写资格的立项审核制度
人员、经费，编写思路、样章，独创性 ※ 建立教材审定、审查制度 审查委员库 立项 审查 出版 实验 ※ 教材选用的民主决策程序
• 2005年3月初，北京“两会”上姜伯驹、刘应 明两位院士的意见 • 新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬 • 教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新 课程的理论基础，素质教育） • 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理） • 高中课改进程减缓
中科院院士姜伯驹：
• 《新课标让数学课失去了什么》对新课程 改革众议\姜伯驹.doc • 对新课程改革众议\支持姜伯驹的典型言 论.doc
《教学大纲》是一维目标：知识技能目标 （规 定的内容教师是否教了，学生是否掌握了）
课程标准与大纲
《课程标准》：基本理念的阐述
以人为本（人的全面发展）
《课程标准》是三维目标：
知识技能目标
过程性目标（能力、经验、智慧） 情感、态度、价值观
教学目标的定位
• 人人学有价值 人人都能获得 的数学 良好的数学教育 • 人人都能获得 不同的人在数 必需的数学 学上得到不同的 • 不同的人在数 发展 学上得到不同 的发展
例子
• 例1：讲解勾股定理时的情境 • 师问：“下面是三个直角三角 形三边的长：3，4，5；5，12， 13；7，24，25。请大家找出 各个三角形中三边之间的关系” 生答： 32 4 5 5 2 12 13
7 2 24 25
例子
• 关于两个负数的积为正的问题 • 多媒体使用的误区
梁平县中小学教师素质提高工程
培训讲座
主讲：梁平实验中学 2008年8月 阳明洪
一个基本观点：
• 课程改革与教师发展总是相伴而行的
课程生长即教师生长
课程发展即教师发展
主要内容
一、课程改革的进程概述
二、课程改革的近期动向 三、当前课改值得关注的几个问题 四、新课程背景下的教师专业发展
此次课程改革是建国以来的 第八次改革
课堂教学过分依赖于多媒体教学
教学方法与手段不是万能的，任何一种方法都有其优点和缺点，它可 能对解决某一问题行之有效，但对于解决另一问题就无效，为此我们要正 确选择。 目前的数学教学中，广大数学教师喜欢用多媒体教学，使传统教学改 革迈出了一大步，这不仅更新了观念，也丰富了教学手段；但我们不应每 堂课就去用多媒体教学，它仅是教学的辅助工具，教学内容中，一些不易 被学生接受、理解的，可借用多媒体教学，这样可以使教学内容直观、形 象，有利于学生接受且效果好，但是我们不能刻意追求。例如，空间图形 主要是培养学生的空间想像能力及创造能力，如果把空间图形在多媒体上 一放，形象、生动、直观，不用思想一看就懂，那就无所谓培养学生的想 像能力和创造能力了；又如几何证明的多种方法也是无法根据学生的思路 解答的。所以，对教师来说，多媒体应该要学会使用，但不要把它变成主 要的教学手段。 新课程的实施，集中在理念的理新。新的理念固然十分重要，但是教 学数学的新理念，实际上是靠数学教学内容来支撑和体现的，仅仅停留在 理念的层面上而不去研究教材内容，是远远不够的。
在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问 题较难,具有很大的挑战性，所以一时间,绝大多 数学生都没能很快找到解决问题的思路，仅有个 别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别 学生在全班范围内表述他们的解决方法。
课堂教学的现状
• 现象三： 新课程倡导的教学方式仍旧处于 形式化阶段
新课程倡导的学习方式： 动手实践 自主探究 交流合作 现代信息技术应用（与学科课程整合）
对新课程改革众议
• 1.对新课程改革众议\反对姜伯源自的典型言论.doc• 2.对新课程改革众议\何小亚辩姜伯驹院士.doc • 3.对新课程改革众议\建议尽快修订新课标.doc
二、近期课程改革动向：