利用学生旧知细菌的结构 和植物细胞结构 ，与真菌 细胞结构的对比， 初步认识 到真菌细胞结构与其营养 方式有关，认同结构与功能 相适应的观点。 在学生回答 问题的时候教师配以图片， 让学生共同分析归纳， 更形 象的掌握细胞结构上的差 异。
四、 拓展 创新
问题四：挑取橘子上的青菌 放到培养皿中用放大镜观 察它的结构，撕开蘑菇用放 大镜观察它的结构， 想想青 菌和蘑菇的结构都有哪些 相同之处？这与他们的营 养方式有关吗？他们怎么 繁殖后代？ 学生分小组用放大镜观察 青霉和蘑菇，认识这两种真 菌形态结构上的相同之处， 进一步明确真菌的结构是 与营养方式和生殖方式相 适应的，说出真菌的营养方 式和生殖方式。 展示课前制 作的孢子印，进一步明确真 菌是利用孢子生殖的。
菌的认识程度， 在了解初学 生已有的经验基础上， 达到 知识的顺向迁移和正迁移。
蘑菇有根茎叶吗？ 他们都生长是否需要光？
同时，问题的分析对比， 分 析了蘑菇的结构特点， 初步
3、为什么说他们是真菌而 不是植物？
认识真菌，对于后面真菌的 结构特征与营养方式关系
的学习降低了难度。
二、 明确 学习
课件展示学习目标， 学生明 确学习目标
第四章第三节 《真菌》教学设计
教学目标： （一） 知识目标
1、说出生活中的各种真菌。 2、学会描述真菌的结构特征。
3、说出真菌的营养方式和繁殖方式 （二）能力目标 通过观察思考、讨论交流、阅读分析、快速抢答等多种方法，提高学生探究学习的能力、小 组合作交往的能力、收集、整理资料的能力和口头表达能力，全面提高学生的生物科学素
通过学生对本节课知识整 合，锻炼了学生的归纳问 题的能力和表达问题的能 力。 学生独立自主完成，课堂 检测要及时互纠。
板书 设计
学生概括本节知识， 形成知 识框架，如有质疑及时解 决。
通过练习加强学生对所学 知识的理解， 同时培养学生 的答题速度和规范， 将学习 延伸到课下。 针对不同层次的学生提出 明确的完成目标。
养。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。 （三）情感、态度及价值观 培养学生交流与小组合作能力，
团结与互助精神， 认同真菌在生活中的作用。 激发学生热爱
学习，鼓励学生热爱生活，学会辩证的分析问题，运用所学的知识健康生活。
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教学重点、难点
难点：描述真菌的结构特征，说出真菌的营养方式。
重点：描述真菌的结构特征，认识常见真菌。
, 让学生亲自
制作孢子印， 培养学生的动手实践能力， 让学生在课堂中感受和理解知识的产生和发展过程。
尝试用概念图的方法引导学生分析比较和归纳出真菌的主要特征，方法可行
.本节课注重探
究性学习， 将探究精神贯穿课的始终。课后我认真反思， 我想通过以下方法，效果可能会好
些。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。
1、让学生课前观察生活中常见的现象，谈谈自己对真菌的认识。
引导小组讨论学案卷上的 三道问题，学生讨论，教师 可以参较蘑菇、 霉菌、酵母菌， 进一步归纳出真菌的主要 特征。
学生讨论，归纳问题答案， 认识真菌的生活条件和怎 样避免
运用实物观察真实感受到 青霉和蘑菇的颜色， 配以图 片通过比较两种真菌结构， 加深学生对真菌形态结构 的理解，。在讨论过程中， 引导学生思考真菌的结构 是与营养方式和生殖方式 相适应的，降低了知识难 度，突破重难点。 孢子印的 制作是在课前制作的， 不一 定美观，可以在上一次制作 的基础上，课后再做一个孢 子印，评比展示， 激发学生 的学习兴趣。 通过制作孢子 印，对孢子的看、摸、拍、 等探究，认识蘑菇的繁殖方 式。 组织学生观察、 讨论、分析 去发现知识， 逐渐培养自主 学习的习惯和能力， 通过交 流，体验知识获得的过程， 感悟科学探究的方法， 尝到 探究性学习的乐趣。 这三个问题是以小组讨论 归纳的方式完成。 是对之前 学过知识的一个补充和总 结，真菌的生活条件， 怎样 避免真菌带来的危害、 会区 分细菌和真菌，学以致用。
4、本节课能结合农村学生的生活实际，通过交流和讨论的方法让学生了解有毒野生菌的鉴
别方法，联系实际好，这一点是值得肯定的。
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5、学生对显微镜的操作有些遗忘，分组前先简要介绍显微镜的使用过程是很有必要的。
6、由于观察和分析讨论花费的时间较多，一个课时的时间非常紧张，以至食用菌的人工栽
五、 课堂 小结
本节你都学会了哪些知识， 还有哪些质疑？
学生自主回顾本节所学所 得。归纳整合所不知识， 加深知识的理解记忆。
通过学生对本节课知识整 合，锻炼了学生的归纳问题 的能力和表达问题的能力。
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六、 达标 检 测
10 道测试题， 前八道针对知 识点进行练习， 后两道是与 各地会考试题链接， 明确本 节知识的考点。
问题二： 2、酵母菌和青霉菌的细胞 结构上都有哪些相同之 处？ 这部分知识相对抽象，实验 教学的条件不足，所以在教 学中课件展示图片对比真 菌的结构， 同时展示视频进 一步直观形象的描述真菌 的细胞结构特点。
学生分析抢答，明确真菌 的结构特征，为分析真菌 的营养方式奠定知识基 础。
方向的指引， 为老师的检测 提供了反馈标准。 提前设计好问题， 独立让学 生有目标的带着问题去看 书学习，查找问题的答案， 初步掌握本节的知识点， 让 每一位学生在课堂上都学 有所得，因而可以使学生， 得到整体的发展和提高。 转 变学生的学习方式， 变被动 学习为主动学习。 通过师生 评价，小组间生生评价， 小 组间的竞争， 适当加分， 促 进后进生在主动学习， 让他 们看到希望和学习的信心。 同时对评价过程中出现的 问题进行统一的纠正强调， 为后面的学习奠定知识基 础。 这个知识点并不难， 但是确 是本节的重点内容。 根据已 有经验和自主学习再加上 小组间的合作探究学习都 可以得出答案。 重在学知识 的同时， 通过课前准备， 举 出日常生活中的真菌并能 分类，强调重点内容， 也培 养了学生搜集资料的能力， 展示自我， 及时评价， 激发 了学生学习的内驱力， 提高 学生学习热情。
学生独立阅读教材，完成 学案自主学习的内容。
问题一：你能说说日常生活 中认识的真菌吗？尝试给 他们分类。 课前布置学生搜集日常生 活中你认识的真菌， 说出各 种真菌，并能协调好其他小 组，具体展示一种真菌，各 小组间不能重复，并尝试给 真菌分类。小组间进行抢 答。
先独立思考问题，然后小 组间交流答案， 相互补充。
通过小组探究交流再教师 补充，利用多媒体手段更形 象直观准确的描述真菌的 细胞结构特点， 为后面知识 的学习奠定基础。
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分， 成员 中回 答问 题的 号越 大， 加分 越 多。
问题三：以酵母菌为例，分 析真菌与细菌、 真菌与植物 细胞结构上有什么不同？
通过比较蘑菇、霉菌、酵 母菌，进一步归纳出真菌 的主要特征。
培知识没有时间向学生介绍。 下次上课时可以在学生观察讨论这个环节安排紧凑些，
如若不
行则安排两个课时。 謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。
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学生读目标，明确目标
学生是学习的主体， 理应明 确本节课的学习目标， 学习 目标为学生的学习提供了
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目标
三、 自主 学习
四、 合作 探 究 小组 交流 讨论 老师 设计 的四 道问 题， 结合 教材 内容 逐一 由浅 入深 的解 决新 知， 小组 间抢 答加
引导学生通读教材 P75-78 页的内容， 独立完成学案卷 上自主学习的内容， 教生间 及时评价， 小组成员间及时 评价， 按照小组间完成顺序 前后给各小组加相应的分 数，以促进小组间的竞争。 教师评价过程中发现问题 前后进行纠正强调。
教法和学法 教法：运用观察法、实验法、讨论法、问题分析法、比较法和讲授法。 学法：自主学习、小组合作学习、观察实验、搜集资料和处理资料、对比分析的方法。
课前准备： 教师准备：用橘皮培养青霉，新鲜的蘑菇，烧杯、镊子，制作课件 学生准备：制作孢子印 ,搜集常见真菌的资料并打印出来
教学过程：
教学 教师活动 环节
学生活动
设计意图
及内
容安 排
一、 展示实物新鲜的蘑菇，根据
学生观察，分析问题回答
蘑菇与植物的外形有些相
问题 教材中的 “想一想。议一议 ” 为题 情境 的问题引导学生利用已有
似，通过学生思考交流过 程，教师可以掌握学生对真
导入 新课
的植物学知识， 来认识蘑菇 的结构和生活方式。 展开问 题的讨论、对比，导出新课
2、让学生自己将自己能找到的真菌带到课堂上来展示，引起学生兴趣，使学生产生强烈的
求知欲， 这样就为下面的观察与思考等教学活动打下基础，
也为师生总结真菌的主要特征提
供了条件， 同时， 让学生真切的感受到生物和我们关系无比密切， 由此增强了学生热爱生物
的情感。 酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。
3、如有条件，可以带领学生去参观食用菌的养殖场或亲自动手养殖食用菌。
教学反思 :
本节内容较少， 而这部分知识又是与学生日常生活密切相关的， 我认为不仅要引导学生了解
真菌的结构， 还应从日常生活入手让学生了解常见的真菌及它们的生命活动特点，
由此不仅
能激发学生学习兴趣， 也能让学生在充满趣味的课堂中掌握知识。 为了激发学生的学习兴趣，
我创设了多种教学情景，让学生通过动手、观察、思考自己发现问题解决问题