非参与观察
非参与观察是观察者不直接参与被 观察者的活动， 观察者的活动 ， 以旁观者的身份对观察 对象进行的观察。 对象进行的观察 。 非参与观察的优点是 能够不受被观察者的影响， 能够不受被观察者的影响 ， 进行比较客 观的观察。 观的观察 。 但是这种观察方法不容易深 入了解到被观察者的内部情况。 入了解到被观察者的内部情况。
观察法实施的一般程序
（四）制定观察步骤 观察研究怎样进行， 观察的程序是什么， 观察研究怎样进行 ， 观察的程序是什么 ， 先观察什么， 后观察什么， 先观察什么 ， 后观察什么 ， 观察多长时 间 ， 间隔多长时间进行重复观察等问题 在观察之先都要做出周密的计划和安排 。 （五）按观察计划进行记录
实况评录法
实况详录法是在一段时间内，连续地、尽可能 实况详录法是在一段时间内， 连续地、 详尽地记录被观察对象的所有的表现或活动从 而进行研究的方法。 而进行研究的方法。 目的是无选择地记录被研究行为或现象系列中 的全部细节，获得对这些行为或现象的详细的、 的全部细节，获得对这些行为或现象的详细的、 客观的描述。 客观的描述。 在教育科学研究中， 在教育科学研究中，学生行为特点的研究就可 用这种方法进行定性与定量的研究。 用这种方法进行定性与定量的研究。
清单法
清单就是指一系列项目的排列， 并标明关于 清单就是指一系列项目的排列 ， 这些项目是否出现的两种选择种， 这些项目是否出现的两种选择种，供记录者判 并作出记号。 断后选择其中之一 并作出记号。 使用清单法前应先制定出记录表格， 使用清单法前应先制定出记录表格，而制定表 格之前，需要先决定所要观察的行为类型， 格之前，需要先决定所要观察的行为类型，抽 取出一定数量的具体行为，列入清单。 取出一定数量的具体行为，列入清单。 由于它在观察之先确定了观察内容，因而， 由于它在观察之先确定了观察内容，因而，观 察目的明确，便于研究者收集到所需要的信息。 察目的明确，便于研究者收集到所需要的信息。
参与观察
参与观察是观察者直接参与被观察者的 活动， 作为其中一员， 并进行观察， 活动 ， 作为其中一员 ， 并进行观察 ， 从 而系统地收集资料的方法。 而系统地收集资料的方法 。 参与观察根 据参与的程度又可分为完全参与观察和 不完全参与观察两种： 不完全参与观察两种：
完全参与观察
完全参与观察是指观察者隐瞒自己的真 实身份和研究目的， 实身份和研究目的 ， 自然加入到被观察 者群体中进行的观察。 者群体中进行的观察 。 完全参与观察能 深入地了解到被观察者的真实资料， 深入地了解到被观察者的真实资料 ， 但 如果参与过深， 如果参与过深 ， 又往往容易失去客观立 场.
2．观察者的心情 观察者个人的心情也可能会影响到观察 的效果和内容。 的效果和内容 。 北京大学大门 要在 方法笔记部分记下自己的情感反应。 方法笔记部分记下自己的情感反应 。 这 种记录在今后对资料进行分析时将会十 分有用， 分有用 ， 可以提供有意义的分析角度和 观点。 观点。
观察者的叙述角度 在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度， 在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度， 客观”事实进行如实的记载， 对“客观”事实进行如实的记载，如果研究者对观察 到的事实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分， 到的事实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分，而 不应该放到实地笔记部分。 不应该放到实地笔记部分。 “今天工厂的宿舍里人很 因为是星期天大家不上班，都出去玩儿去了” 少，因为是星期天大家不上班，都出去玩儿去了” 今天工厂的宿舍里人很少” “今天工厂的宿舍里人很少”，那么可以同时在个人 笔记中写下： 根据我自己个人对工厂的了解， 笔记中写下：“根据我自己个人对工厂的了解，我想 人很少是因为星期天大家都不上班，出去玩儿去了” 人很少是因为星期天大家都不上班，出去玩儿去了”。
参与观察与非参与观察的比较
总体来说， 总体来说 ， 参与观察要比非参与观 察效果好。 因为观察者参与其中， 察效果好 。 因为观察者参与其中 ， 既有 自我体验， 自我体验 ， 又能与被观察者建立融洽的 关系， 对所观察的活动有较深入的了解， 关系 ， 对所观察的活动有较深入的了解 ， 并能够及时发现一些新的研究课题信息。 并能够及时发现一些新的研究课题信息 。
非结构观察
非结构观察是观察者预先对观察的 内容与计划没有严格的规定。 内容与计划没有严格的规定 。 而且依据 观察现场的实际情况所进行的观察。 观察现场的实际情况所进行的观察 。 它 的特点是观察时弹性大， 随意性大， 可 的特点是观察时弹性大 ， 随意性大 ， 根据实际情况随时调整观察的计划和内 因而， 这种观察方法的适应性强， 容 。 因而 ， 这种观察方法的适应性强 ， 而且简单易行。 而且简单易行 。 但是对于用这种方法收 集的资料的整理难度大， 集的资料的整理难度大 ， 不容易进行定 量分析。 量分析。多用于探索性研究
佚事记录法
轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、 轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反 映儿童行为或心理的各种表现记录下来， 映儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行 研究的方法。 研究的方法。 轶事记录法要求在记录时应尽量做到及时、 轶事记录法要求在记录时应尽量做到及时、准 具体， 确。具体，尽量在事件发生时及发生后及时记 录下来，尽量把中心人物的言谈举止， 录下来，尽量把中心人物的言谈举止，在场其 他人的活动以及活动背景、 他人的活动以及活动背景、情景均如实记录下 来。 轶事记录法是教师常用的一种方法，它可以帮 轶事记录法是教师常用的一种方法， 助教师分析儿童的成长和发展过程， 助教师分析儿童的成长和发展过程，了解儿童 的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。 的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。
观察法实施的一般程序
（六）结果统计与分析 （七）写出观察报告 观察报告中不仅要写清被视察对象的自 然情况，还要写清观察过程出现的现象， 然情况，还要写清观察过程出现的现象， 包括观察现象所发生的背景以及观察资 料的统计结果 和经分析和推论得出的结 结论可以是发现的规律， 论。结论可以是发现的规律，也可以是 发现的问题。 发现的问题。
实地观察记录表
实地笔记 个人笔记 方法笔记 理论笔记
观察者的反思
1．观察者的推论 尽量将自己所做的推论与自己观察到的事情分 开。不把自己的“私货’偷偷地塞入“事实’ 不把自己的“ 私货’偷偷地塞入“ 事实’ 里面。 同学们一走进教室就开始选择座位， 里面。“同学们一走进教室就开始选择座位， 大部分人都选择坐在熟人旁边。 大部分人都选择坐在熟人旁边 。 ” “ 同学们 一走进教室就左顾右盼， 一走进教室就左顾右盼，眼光从一个座位移向 另外一个座位；在五十名学生中， 另外一个座位；在五十名学生中，有三十六人 坐下来以前或者以后与他们旁边的人说话、 坐下来以前或者以后与他们旁边的人说话、微 笑或握手” 然后在“个人笔记”部分写下： 笑或握手”，然后在“个人笔记”部分写下： ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ想这些同学是在选择座位， “我想这些同学是在选择座位，而且大部分人 选择坐在自己的熟人旁边” 选择坐在自己的熟人旁边”。
事件取样法
是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事 件的完整过程而进行的研究方法。 件的完整过程而进行的研究方法。如对小学生 争吵行为的研究， 争吵行为的研究，每当小学生出现争吵行为时 的观察就属于事件取样法。 的观察就属于事件取样法。 事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制， 事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制 ， 只要所期待的事件一出现，便可记录。 只要所期待的事件一出现，便可记录。记录方 法可采用行为分类记录系统与对事件前因后果 及环境背景等的描述性记录结合起来使用。 及环境背景等的描述性记录结合起来使用。
观察法
一、观察法的种类
结构观察
结构观察是指观察者根据事先设计好的 提纲并严格按照规定的构容和计划所进 行的可控性观察。 它的特点是结构严谨， 行的可控性观察 。 它的特点是结构严谨 ， 计划周密， 观察过程标准化。 计划周密 ， 观察过程标准化 。 但采用这 种方法观察缺乏弹性， 种方法观察缺乏弹性 ， 容易影响观察结 果的深度与广度。 果的深度与广度。
日记描述法
是对同一个或同一组儿童以日记的形式描述 被观察者长期反复观察到的行为表现， 被观察者长期反复观察到的行为表现，从而进 行研究的方法。 行研究的方法。 一般可分为综合日记法和主题日记法两种。 一般可分为综合日记法和主题日记法两种。综合 日记法一般记录儿童在各方面发展过程中出现 的新的行为表现。 的新的行为表现。主题日记法主要侧重记录儿 童某方面的新发展，如认知发展、情绪发展、 童某方面的新发展，如认知发展、情绪发展、 言语发展、个性发展等。 言语发展、个性发展等。 日记描述法一般适用于个案研究，当观察者与 日记描述法一般适用于个案研究， 被观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。 被观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。
二、观察的具体方法
观察的具体方法很多， 观察的具体方法很多 ， 在教育科学研究 中适用的主要有实况详录法、 中适用的主要有实况详录法 、 事件取样 时间取样法、 特性等级评定法、 法 、 时间取样法 、 特性等级评定法 、 日 记描述法、 轶事记录法、 记描述法 、 轶事记录法 、 频率计数图示 法及清单法。 法及清单法。
不完全参与观察
不完全参与观察是指观察者不隐瞒自己 的真实身份和研究目的， 的真实身份和研究目的 ， 在被观察者接 纳后进行的观察。 纳后进行的观察 。 不完全参与观察避免 了被研究者的紧张心理的疑虑， 了被研究者的紧张心理的疑虑 ， 可以进 行自然地观察。 行自然地观察 。 但这种方法的缺点是被 观察者容易出现不合作行为， 观察者容易出现不合作行为 ， 或是隐瞒 和掩饰对自己不利的表现， 和掩饰对自己不利的表现 ， 或是故意夸 大某种表现，使观察结果失真。 大某种表现，使观察结果失真。
频率计数图示法
频率计数图示法是在被观察的行为发生时计算 其发生的频率， 其发生的频率，再用图示将所收集到的行为频 率显示出来的一种方法。 率显示出来的一种方法。 运用这一方法时，首先要界定所要计数的行为， 运用这一方法时，首先要界定所要计数的行为， 然后再通过详细的观察记录行为。 然后再通过详细的观察记录行为。对于行为的 记录可以采用行为频率记录法， 记录可以采用行为频率记录法，也可采用行为 持续时间记录法，在某些情况下， 持续时间记录法，在某些情况下，也可将频率 记数图示法转化为持续时间记录图示法。 记数图示法转化为持续时间记录图示法。