幼儿教师 怎样做教育叙事研究？
内容提要

一、教育叙事研究是什么？ 二、叙何事？ 三、如何叙事？ 四、学习故事 ——一种有效的教育叙事
教育叙事研究的背景


迷信定量研究 注重理论研究 教育科研与教育实践脱节 具象永远大于抽象，生活永远大于理论，理论研究 使鲜活的生命僵化，叙事研究要还原有血有肉的生 命。
幼儿教师叙何事？

教育故事的主题通常是教学理论中已经被提交出来讨论的问题， 但它与理论研究中的主题不可等同：教学叙事的主题是从某个 或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽 子”，然后选择几个教学案例作为例证。 重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，往往采用“深描” 即详细叙述的写作方式，介绍问题发生与解决的整个过程，留 意一些有意义的具体细节和情境，反映具有典型性的教学事件， 并尽可能描述教师自己在教学事件发生时的心理状态。此类心 理描写通常以第一人称的语气描写实际上是将教师的个人教育 理论、个人教育信仰依附、涂抹在某个具体的教育事件上。


教育叙事研究的特点

情节性：记录有情节、相对完整的故事、不能记流水账，把 握讲故事的技巧和艺术。尽量避免价值判断而 “用有情节的 事实说话”。“有情节的故事”是所有教育叙事的核心精神。 真实性：叙述已经发生过的教育事件，真实可靠的教育故事， 不是设计的事件。（教师善于捕捉、善于记录） “实事求是” 的规律，必须基于真实的课堂教学实践，在此基础上提炼主 题。 反思性：要让读者从教育叙事中获得一定教育理念、教育信 念等。 人物性：教育叙事中，叙事者既是说故事的人，也是他们自 己故事或别人故事的角色。

教育叙事是什么？

教育叙事，是指教师以其独特的叙事视角对自己的教育活动 进行描述并在不断的反思中提高教育效果和促进教师专业发 展的活动。 教育叙事是以叙事、讲故事的方式表达自己对教育的理解和 解释，它并不直接对教育问题下定义，也不直接规定具体该 怎样去做，而只是给读者展示一个或多个故事，让读者从故 事中体会教育是什么或应该怎样去做。 叙事研究不仅关注人物、时间、地点、内容，更关注“为什 么”

教育叙事研究的价值
型教师”、 “研究型教师” 教师的成长=经验+反思 教师研究的困境与出路：从教育研究到教育叙事 叙述自己的教育故事是教师进行教学研究最直接、 最有效的行动方式，我们甚至可以说教师做研究就 是讲述自己的教育故事。

教育叙事研究的价值

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果 一个教师写三年的反思，有可能成为名师。 ——叶澜

教育叙事研究的背景

世界是由一个个故事构成的，而不是由原子 构成的。 教师和学生既是说故事的人，也是每个故事 的主角。叙事研究需要批判性地说故事，故 事是通向真实的唯一途径。

教育叙事研究的价值

促进教师专业发展 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教 工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探 索和研究。 ——幼儿园教师专业标准· 反思与发展


教育叙事是什么？

教育叙事研究是尽量避免价值判断而用“事实说话” （它是实证研究的补充和超越） 教育叙事是“用有情节的事实说话”


苏格拉底：“非研究的生活是不值得过的生活”
如何解决问题的过程 我们出发的地方 结果 返回生活的常态——

叙事研究不是独立的研究方法

如果把教育研究分为质的研究和量的研究，叙事研究就是质 的研究的写作形式 是质的研究的一种思维方式和写作方式，是调查研究、行动 研究的写作形式 叙事研究的原型是教育故事、教育传记和教育自传 最原始的叙事研究 （最小的模型）原点 原始形态：1.教育故事 2.教育传记（教育他传）3.教育自 传 华盛顿《樱树桃》 孟子《揠苗助长》 传记体 司马迁《史记》写大历史，但写了很多小故事 ， 讲别人是如何活着的，教育传记很重要


教育叙事是什么？
历史的叙事研究：讲述教育历史的故事 调查的叙事研究：讲述教育显示的故事 行动的叙事研究：讲述教师自己的故事

教育叙事是什么？
教育叙事是否可以虚构？ 教师的课后教学反思是否也是教育叙事？



教育叙事研究既可以叙自己的事，也可以叙他人的 事；可以叙真实的事，也可以叙虚构的事 《爱弥尔》是经典的教育叙事研究作品 教育叙事的两种方式： 自传式：工作者、研究者、服务者（属于“教育叙 事的行动研究” ） 他人眼中的“我” （他人记述式） 领导：管理故事 同事：工作故事

幼儿教师叙何事？



幼儿园一日活动的题材：领域课程、游戏、师幼互动、生活环 节、家园合作等。 幼儿题材：描述幼儿行为、揭示内心世界，反思教育行为，调 整教育策略和方法；记录幼儿故事，了解幼儿园教育现状。报： 幼儿之间发生的故事、幼儿与老师之间的故事与互动等 幼儿教师题材：教师亲身经历的或与教师本人有密切关系的事 件，事件的主角是教师。包括：教学中的意外收获、教学研讨 活动、困惑等。 上述题材互有交叉，主要看叙事内容的侧重点。


二、选择研究对象，进入研究现场（走入被研究者的生活） 如：某幼儿的特殊行为是怎样形成的？
叙事研究的过程




三、收集资料，形成叙事文本 1.访谈 2.谈话 3.现场笔记：如教学观摩，通过观察获取大量信息。观察力 求客观，尽量避免研究者自己的主观偏见，避免“先见”、 “前设”对研究的干扰。 4.日记、书信、自传、备忘录等个人类材料 5.照片、手工作品等（幼儿成长记录） 四、整理分析资料 尊重事实，让资料说话，让故事说话，强调对资料本身的分 析，避免研究者原有偏见的影响。




实践性：关注教育实践，关注教育生活场景
教育叙事研究的过程
一、确定研究的问题 什么样的教育问题适合用教育叙事研究 1.特殊的问题 一个自闭症儿童的矫治？ 2.过程性问题 幼儿园的教研活动怎样开展？新教师是怎样成长的？ 3.描述性问题 教师如何组织活动区活动？某种方法是否有效？ 教师如何对幼儿进行一日生活管理？