有效教学高校课堂“五环节”教学模式团泊镇中学李国海程治伟一、模式建立的背景资料：讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。

在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。

但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念。

如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革。

近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。

进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。

鉴于此，我校申报了市级立项课题《农村初级中学有效教学模式研究》并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合团泊镇中学实际情况的有效教学模式。

我们提出“有效教学高效课堂”的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月基本确立了我校有效教学高效课堂“五环节”教学模式（以下简称：五环节教学模式）。

同年12月。

我们聘请了静海县教研室陈金华、何志平、韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进行论证，听取了王珺、程珊珊、程治礼等三位老师“五环节”教学模式展示课，各位教研员一致充分肯定了我校的“五环节”教学模式并对教学模式的实施提出建议。

至此，我校“五环节”教学模式基本确立。

二、“五环节”教学模式建立的依据（一）有效教学模式概念的界定：“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。

关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。

“教学”：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。

关注的是“教”学生如何“学”。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。

模式：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对稳定的教学流程。

它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。

（二）有效教学的含义：1.有效教学关注学生的进步和发展。

明确“教学”是“教”学生如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

2.有效教学关注教学效益。

正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。

3.有效教学要有明确的测量性，即评价目标。

每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

4.有效教学需要教师具有一种反思的意识。

要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？”“是否还有比我更有效的教学？”三、有效教学高校教学“五环节”教学模式简介（一）“五环节”教学模式的模式流程：我校有效教学高效课堂“五环节”教学模式的五个环节是：导入新课---自主学习---精讲点拨---巩固训练---总结评价。

（二）“五环节”教学模式操作要点：1.导入新课-----情境设置，启动思维本环节是课堂教学的起始阶段。

通过设置情景，建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供内驱力。

2.自主学习------合作探究，信息搜索本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基本知识教学，为基础知识的整合及技能的提高奠定认知基础。

3.精讲点拨-----释疑解惑、知识整合本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生学科能力的形成奠定基础。

4.巩固训练----走进生活，学以致用本环节统揽本节课的所有知识点，适当选择贴近社会、贴近生活、贴近学生的典型材料，设计具有层次性、时代性、开放性的训练题，强化对知识的理解和运用，实现知识向能力的迁移与转化，培养学生的学科规范和学科技能，这是提高学科成绩的重要一环。

可以分典型题目分析和当堂达标训练两步来走。

5.总结评价----反思总结，指导践行这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。

同时，要根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为提出要求，培养良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

一个好的课堂小结，可以起到强化“三基”、深化升华之效。

（三）实施“五环节”教学模式应注意的问题1.导入新课。

创设的情境可以是多样的。

可以是文字、图表、图片等文本材料，或音频、视频材料，也可以是小品、学生的探究活动等。

情境设置要坚持贴近教材、贴近生活、贴近学生的原则，以激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的情感体验和心理共鸣，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

对情境材料的处理要灵活。

根据不同的教学内容和要求，可以把情境材料作为单纯的新课导入来使用；也可以是教学铺垫，设置的问题是悬念，为解决悬念引发学生学习新知的欲望；也可以采取实验呈现、电教媒体展示等教学的方式，统领本节课堂教学。

2.自主学习对于比较简单的学习内容，教师可以向学生提出自读要求，指导学生围绕自读要求去感知教材，链接生活，找出基本的知识，写出自己不能解决的问题。

对于内容较复杂的学习内容，应辅以导学提纲，引导思维方向，提高学习效率。

导学提纲的设计要科学、实用。

既有强化重要知识点的题目，也应有运用知识进行初步尝试解决的生活现象，问题具有一定思维含量，尽量避免纯知识问答式的问题。

在学生自主学习的过程中，教师要注重课堂巡视，及时发现问题，并作个别指导。

本环节中教师要注意引导学生进行组内交流和组际交流，实现生生之间、师生之间、师生与教材之间的全员互动，使学生个体对问题的理解趋于科学、完整，培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯。

3.精讲点拨教师在精讲点拨时，以问题解决为线索组织学习。

要讲重点、难点、疑点、考点、知识的易混点和拓展延伸点。

挖掘除教材内容以外的课程资源，实现“小课堂、大社会”的教学局面。

根据学科的特点，把学生的疑难问题进行清晰简洁的剖析，达到解疑释难的目的。

精讲点拨要注意教学方法的选择和学习方法的指导，给学生提供思维的杠杆，搭建思维桥梁，做到归纳与演绎结合，以归纳为主。

杜绝将问题的现成答案直接告诉学生。

4.巩固训练典型题目分析。

基本思路是设置典型题目——讨论解题思路——完善答题方案——沉淀梳理反思。

典型题目应是材料式或探究实践性题目，设计要围绕重点知识，体现时代性、实践性、综合性和开放性特点，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题设计的精品意识，问题设计要体现理解运用及对学生技能的培养，强化学以致用。

对于问题的解答应体现课堂民主，指导学生思考、讨论、交流，逐步完善答题方案，做好课堂笔记，把知识落实在笔尖上，培养学生良好的学习习惯。

合理控制时间，当堂达标训练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。

5.总结评价归纳总结。

可以让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标。

指导践行。

在归纳总结的基础上，拓展知识深度，强化实际运用，将本节知识与学生已有的知识完美链接，达到长久记忆的目的。

问题解决。

利用本节所知识，解决在第一环节的情境下提出问题、设置的悬念，做到课堂首尾呼应。

深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。

四、实施“五环节”教学模式的策略实施“五环节”教学模式，首先是学校领导重视，组织上落实。

我校成立教学改革领导小组，制定落实“五环节”教学模式的制度。

加强课堂教学指导和监督；并且进行教学评价方式的改革，我们边实验研究，边总结归纳，形成了我校有效教学课堂评价方式。

其操作流程是：学生自我评价---学生评价课堂----教师互相评价----考核小组评价。

促进了有效教学模式的落实，提高了教学效率。

（一）学生学习状态评价这是课堂教学评价核心，分为三部分：一是学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。

二是学生合作学习状态：三是学生生成，发展状态。

评价表格如下：附表1：团泊镇中学学生学习状态评价表：姓名班级：小组课题2.教师教学行为评价学生对课堂教学的评价，学生作为课堂教学活动中知识传授的承受者，应该发挥其中学课堂教学评价的主体作用。

这种主体作用有两种表现形式：1、学生能积极地参加教师或学校组织的中学课堂教学评价活动；2、学生能随时对任课教师的课堂教学进行评价，并将评价结果反馈给教师。

很显然，学生的主体作用在后一种方式种表现得更充分。

3.教师对课堂教学的评价。

通过开展展示课、交流课和研究课或教师之间的常态听课活动。

对课堂教学进行评价，对于提高教师的教学技能，改进课堂教学，提高教学效率有很重要的作用。

评价表格如下附表3：团泊镇中学教师互评评价表班级：教师姓名：所授学科：课型：4.学校对课堂教学评价。

作为推动有效教学活动开展的举措，课堂教学督查的形式，学校结合课题研究，课题组责成教务处成立有效教学课堂教学考核小组，采取定期和随机两种方式对全校教师的课堂教学进行考核评比。

学校评课表如下：附表4 团泊镇中学常态课课堂教学评课表；团泊镇中学有效教学常态课达标量化评估表学科：课题：年级班授课教师：评估人评估时间20 年月日五、实施“五环节”教学模式的成效“五环节”教学模式的实施，让学生、老师、学校受益匪浅。

1‘增强了课堂教学的活力课堂教学时，依据学生的能力、兴趣、性别、知识水平等方面的差异，遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，组成六个6—8人的学习小组。

做到：举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈，争问抢答，多种角度，力争创新；教师走到学生中间，参与到学生的活动中，帮助学生释疑、解惑。

在学生合作讨论交流的过程中，教师和学生之间、学生和学生之间，相互质疑，相互交流，共同达到解决问题的目的。

在问题解决的同时，得到的是同学们热烈的掌声，稍有差错时，得到的也是赏识性的评价和鼓励的话语，学生学生的学习积极性被充分调动了起来，让学生尽享学习成功的喜悦，从而大大提高了教学效率。