中小学英语教学衔接发表时间：2012-06-12T15:39:34.000Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第8期供稿作者：林彩芳[导读] 长期以来，我国中小学英语教学存在着严重的互相脱节，这一现象严重障碍了我国英语教学的开展。

摘要：长期以来，我国中小学英语教学存在着严重的互相脱节，这一现象严重障碍了我国英语教学的开展。

作为初中英语教师，应当努力找到中小学英语教学的衔接存在问题的主要原因，并积极采取相应的措施，确实做好中小学英语教学的衔接工作。

关键词：中小学；英语教学；衔接就目前的状况而言，学生在升入七年级之前，曾经学习了3年英语，这就意味着他们对英语发音、英语的交流用语及句型等都有了一定的根底。

当他们进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的持续，也是初中英语的起点。

假如中学英语教师还是依照传统的教学形式从事英语教学活动，势必会极大地毁坏学生学习英语的积极性，导致局部学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。

因而，当面对刚进入七年级学习的学生，特别是乡村中小学的学生时，他们呈现的英语成果良莠不齐，上下悬殊的现象特别严重的时候，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得特别重要。

一、衔接存在问题的主要原因1.学生英语程度的个体差别性根据国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从2001年起，城市、乡村小学逐步开设英语课程，一般从三年级开始。

但目前小学生英语水平往往没有真正达到《课标》要求的二级水平。

由于学生在小学曾经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等要素，学生的英语程度呈现良莠不齐的现象。

再加上七年级英语教师对具体某个学生的学习习气、学习成果简直是一无所知，往往忽略了学生存在的这种水平差异，按部就班，造成一部分英语学习困难者，这部分学生因机械重复而失去学习兴趣。

因而，七年级英语教师假如不考虑到七年级学生英语程度的个体差别性，势必在初中英语教学之初堕入被动。

2.教学方法的差异性在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。

小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。

在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适应了小学生好奇心强，好动、好玩等特点，学生的学习积极性比较高。

再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学办法也与小学大不同，固然课堂氛围也很活泼，有说有唱，但所占课时和每课时所占时间比率明显减少了。

取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型等方面的操练，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。

教师也从培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。

学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。

这就要求学生学会理性思维的方法。

一旦学生的学习方法与教师的教学方法、教学内容不吻合，刚刚进入初中的学生就适应不了从感性思维向理性思维的转化；一旦教师不注意这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。

二、解决衔接问题的切入点1.注意中小学英语教材的衔接中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去听小学英语课，掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

以便融汇贯通，达到新旧知识的自然过渡。

比如说，在小学时，学生总是记住了I am； he is；you are等句型，但不同的是，上了初中后要用到谓语动词，此时动词就不能与谓语动词共用了（除非是构成时态和语态的需要）。

作为一名七年级的英语教师，就应该相当明白学生小学时的知识储备，并且要反复给七年级学生强调这一点，这样才能避免出现I am work inTaizhou的错误。

另外，教师可将七年级教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。

在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。

比如在教学七年级下册Unit 3 Why do you like koalas时，发现tiger elephant panda lion dolphin等词汇是小学学过的；Penguin koala giraffe 等词汇是小学没学过的。

因而，上课词汇教学时对不同的词汇有了不同的要求，对已学过的词汇，要求学生利用直接拼读法当堂掌握其拼写；至于未学过的词汇，则要求学生掌握其读音及相应的中文含义。

毫无疑问，本节课收到了意想不到的效果，学生学的愉快，教师教的轻松，学习效果又好。

作为一名英语教师，谁不希望每节课都是这样的呢？2.注重学生学习习惯和学习方法的衔接中学英语教师应维护好学生在小学阶段好的学习习惯，如，积极举手发言的习惯；喜欢做游戏；听录音、跟读及朗读等。

同时教师还应让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随着学习的深入进一步发展。

在七年级起始阶段，教师要使学生明白提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。

让学生知道如何学、学什么，在学习过程中找到适合自己的学习方法，并逐步做到主动学习，形成良好的学习习惯。

在七年级预备篇的教学中，教师要注重学生的书写习惯。

据本人理解，现行的小学教材没有专门安排英语字母及单词书写的教学内容，并且由于各校在英语书写教学方面的要求及标准不统一，小学毕业生的书写基础存在着严重的差异。

在七年级的起始阶段，教师必须花时间与精力对学生的书写习惯进行纠正。

因而，最基本的书写问题就成为中小学英语教学衔接阶段所面临的问题之一。

在中小学英语教学衔接中，音标的学习也是学生应该培养的习惯之一。

在小学英语教学中，学生对单词音标的接触多数集中在对字母及单词的本身的发音方面，而对单词音标的整体性接触不深；考试的重点也侧重于对单词及字母本身发音的检测。

初中阶段自从实行新目标这套教材以来，在学校教研员及全体英语教师的共同努力下，实行了“直接拼读法”，要求学生会看音读单词，拼音写单词，对音标的要求较高。

因而，学生在小学阶段具有的音标基础与中学的学习要求之间就产生了明显的落差。

在音标教学方面，应遵循循序渐进的原则，在初中起始阶段的预备篇中，零星的出现一些元音字母的发音。

如：a：[ei]，[?]， e ：[i:]，[i]，i：[ai]，[i]，o：[?u] 等，让学生心中有了初步的音标概念；在正式学习 Unit 1之前，将音标作一次全面系统的梳理。

假如英语教师在中小学英语教学衔接阶段对学生的音标教学沟通不足，训练不充分，将会对学生后阶段的英语学习造成难以弥补的缺憾。

3.注重上好第一节导言课在导言课中，教师当然要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。

其目的是尽量排除师生情感沟通道路上的障碍；同时，教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。

但导言课最主要的任务是提高学生学习的兴趣。

“兴趣是最好的老师”这句话千真万确。

第一节导言课往往可以采取以下三种最基本的方法。

第一，吊学生的胃口，激发学习的积极性。

比如可以让学生猜www 的真实含义(world wide website)；教师也可带着一个礼盒，让学生只看礼盒上的英文名称，如photo album让学生猜里面是什么东西。

通过和日常英语的接触，让学生明白并不是出国或做大学问才会用到英语，英语也不是遥不可及的，而是与他们的日常生活密切相关的。

学好英语，会使他们的生活更方便。

第二，列举数字让学生明白英语的重要地位。

如告诉学生世界上有75%的报纸是用英文写的，世界上有三分之一的人是讲英语的，世界上70%的财富被讲英语的人所占有等等。

还可告诉学生杂志上有人分析得出的公式：你的月薪=专业课×50%+基础技术×10%+英语等级×20%+计算机等级×10%+个人素质× 10%。

第三，列举英语使用中出现的一些笑话，让学生初步了解中西文化的差异，为以后的学习奠定初步的基础。

4.注重教学评价内容和形式的衔接教学评价是教学过程中的一个重要组成部分，恰当的评价有益于学生认识自我，树立信心，促使每个学生在原有的水平上发展。

教学评价包括终结性评价和过程性评价。

七年级第一学期的终结性评价的要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。

考试既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生的学习积极性和学习自信心。

跟终结性评价相比较，过程性评价尤其重要。

苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子的愿望。

”学生的任何一点成功（哪怕在别人看来是微不足道的），都希望得到教师的肯定，鼓励和表扬。

因此，在中学的初始阶段多给学生一个鼓励的微笑、一个竖起的大拇指、一阵赞扬的掌声，作业中也多用富有激励性的语言，很有可能让学生保持英语学习的积极性，也能帮助学生在进一步的学习中正确认识自我，从分数中找出差距，争取进步。

英语教学的衔接确实是个不容无视的问题，解决了中小学英语在教学内容、教学方法和学生的学习习惯、学习方法、教学评价等的衔接，有助于小学毕业生从小学到初中的顺利过渡，又能使初中英语的教学达到事半功倍的效果。

总之，中小学英语教学衔接是英语教学改革中的一个热点。

胡适先生曾说过：“从大处着眼，从小处着手”。

踏踏实实，用心去做好中小学英语教学的衔接将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。

参考文献：[1]叶蓉辉.谈中小学英语教学的衔接问题[J].常州教育学院学报，2000(4).[2]朱静.如何解决中小学英语教学的衔接问题[J].考试(教研版)，2010(1).作者单位：浙江黄岩新前中学邮政编码：318020。