中小学英语教学“有效衔接”的策略研究樊万娟
摘要：小学开设英语课程让学生有一定的英语基础进入初中，这本应该是一件
好事，但由于种种原因，进入初中时有的小学生的英语基础悬殊较大，给教学工
作带来困难。

本文就造成中小学英语教学不衔接的原因作了分析，就如何做好衔
接工作提出了一些建议，旨在解决当前中小学英语教学中不衔接的问题。

关键词：有效衔接不衔接的原因衔接的方法
教育部在“关于推进小学开设英语课程的指导意见”中提出了推进小学开设英
语课程的基本目标，这一指导意见是有科学依据的，国内外语言教育专家的研究
表明，十岁左右的儿童是学习第二语言的最佳年龄。

但是，在教学实践中，初中
英语教师开始报怨：小学生升入初一后，一部分学生往往产生不适应，学习英语
的兴趣下降，成绩滑落，一部分学生小学基础没打好，进入初中，困难更大……这给我们小学英语教师和初中教师都提出了一个有待解决的课题：衔接。

一、中小学英语教学不衔接的原因
1.中小学英语教学要求方面的差异。

小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中，表演中学习
一些最简单的词汇、句子和一些很少量的语法知识，进入初一后，内容增多，难
度加大。

教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。

2.中小学英语教学方法的不同。

小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏，竞猜、表演等活动，重在交际
能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。

到了初一，教学要求大大提高，教师的
教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。

这样就使刚从小学上来的初一
新生对初中英语学习无法适应，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。

3.小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。

有了一定英语学习基础的
小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习
了四年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学
期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在
初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和
知识学习的失落感；反之，若不多给“弱势群体”以关怀，目光盯着中上等学生，
势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生的薄弱，拖
后腿的学科，甚至影响升学。

二、做好衔接工作的方法
1.中小学英语教师都应从自身做起，认识到：做好小学和初中英语教学中的“衔接”工作。

小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的
教材内容、教学要求、教学方式及学生学习方法。

在六年级的课堂教学中有意识
地向中学“靠拢”，让学生早作心理准备。

初一英语教师往往是刚教完初三回头教
初一的。

因此，清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要
生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能
多地给予鼓励，加强对这些年龄上的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍
然是稚气未脱的孩子。

2.开展互相听课活动。

中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法
对于“衔接”是大有裨益的。

长期以来中小学各成体系，相对封闭。

中小学教师之
间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在小学
分别是怎样学习的，就很难谈“衔接”了。

校与校之间应开展“请进来，走出去”，中小学互相听课的活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。

教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。

这样“衔接”工作就顺利多了。

3.六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。

任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止。

4.初一教学先慢渐快、先易后难，逐步提升。

对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上初中的第一节英语课。

学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。

可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。

主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况；这样做一方面增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础（语音、语调等），便于今后因材施教。

在接下来几个月的教学中，不宜一下子把教学要求提得太高，可以先慢渐快、先易后难，呈现新知识应尽量结合学生已经学过的知识，这就要求我们的教师看小学课本，熟悉小学的课本内容。

前几次的测试也不宜过难，让学生能考出有成就感的成绩，学生将消除心理上的畏惧。

当然，我们的中学教师还可以采用“分层教学法”。

在作业、测试等教学过程中布置不同的任务，提出不同的要求，既全面兼顾，又保护了后进学生的自尊心和学习的积极性，帮助这部分学生接近或达到班级平均水平，渐渐提高对他们的英语学习要求，多给予鼓励，保持他们学习英语的兴趣。

总之，中小学英语教育中的“衔接”工作需要我们每位英语教师去思考、去研究，让学生从小学平衡地过渡到初中的学习，做好中小学英语教学的“有效衔接”工作，帮助学生扫清前进道路上的障碍。