教学设计
时间： 201 年 10 月 10 日星期四
课题：《黄鹤楼》第一课时
一、教学目标
1、知识与技能：学会并掌握“昔、鹤、萋”等生字。

2、过程与方法：读悟结合，理解诗歌大意，感悟作者的思乡之愁。

3、情感、态度与价值观：背诵并默写这首诗。

二、教学重点：理解诗歌大意，感悟作者思乡之愁。

三、教学难点：背诵并默写这首诗
四、教学方法：
１、朗读法：
２、讨论点拨法。

３、品评鉴赏法。

４、体验法。

五、教学准备：教材、预案、教学设计
六、预习内容：
（详见预案）
七、教学过程：
教学步骤师生活动设计意图修改意见
新课导入了解作者课前播放《烟花三月》这首歌，学生欣赏。

师问：这首歌让你想起
哪位诗人的哪首诗？（李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）学生背
诵李白的其他诗歌或者别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。

师：
是啊，后人都称李白为“诗仙”，说“李杜文章在，光焰万丈长”。

就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人让他钦佩不已。

想知道这个人是谁吗？听老师给大家讲个故事。

话说李白离开京城，准备游遍祖国的名山大川。

有一天，他来到了
武昌的黄鹤楼。

他登上了黄鹤楼，只见浩浩荡荡的长江水，从天边
奔来，又向天边流去，江上白帆点点，空中沙鸥成群，远山林木葱
茏，岸边繁花似锦……此情此景，不由诗兴大发，于是拿起毛笔准
备在墙上题诗一首。

（这点古人和我们现代人一样，就是爱在墙上
画。

不过，现代人画的都是“某某到此一游”，古人更诗情画意，
人家画的是诗。

所以你将来想画的时候，先想想自己是不是能画出
一首诗来再说。

）李白他正想写的时候，旁边的一首诗吸引住了他。

他仔细看了一下，还捻着胡子吟诵了一遍。

李白念完这一遍后，顿
时，满腔的诗情仿佛被兜头一盆冷水给浇灭了。

他扔下笔，大喊一
声“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。

”郁郁地转身走了……
听了故事，知道是谁让他佩服不已了吗？（崔颢）对了，今天这节
课，我们就来学习这首让李白自愧不如的诗——《黄鹤楼》。

（学
生读题。

指导写好“鹤”字）谁来说说你对黄鹤楼的了解？学生畅
谈，课件出示黄鹤楼的资料及图片。

“黄鹤楼，巍峨耸立于武昌蛇
山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王
阁并称为“江南三大名楼”。

黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，
挺拔独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的游览胜地。

历代名
士都先后到这里游乐，吟诗作赋。

”
导入新课，激发
学生求知欲
了解作者
积累常识
明作背景
明确目标初读课文整体感知
赏析诗歌二、初读古诗，感知大意。

1、（出示古诗）学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。

2、指名学生读，注意“昔、载”的读音。

3、师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的
感情，谁再来读读？并相机评点学生的朗读；如这是深沉的崔颢、
这是忧愁的崔颢……
4、学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并同桌互相说说。

三、读悟结合，感受忧愁。

师：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。

望着巍峨瑰丽
的黄鹤楼，他有什么感受呢？（课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此
地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

”）
学生读。

师：出示关于黄鹤楼来历的传说。

古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。

此人很慷慨。

某日有道士
来饮酒，辛老板不收其酒钱。

道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，
用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳
舞劝酒。

从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。

十年后道士重
来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤
而走了。

辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取
名黄鹤楼。

学生读后，指名说说这几句的意思。

师：仔细看看，这几句有什么特点？生：有三个“黄鹤”和两个
“空”
说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

师：师生对读。

生读一三句，师读二、四句的前半截“此地”“白
云千载”，生读后半截。

感受那种空茫的感觉。

师：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生
接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……”其实，千百年来，飞逝
的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是
非又何尝不是“一去不复返”呢？出示：“-------------一朝去，
白云千载空悠悠。

”教师示范说前半句，学生读后半句。

再由学生
补充，然后再读。

师：古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，
带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗。

师：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，
他又看到了什么呢？
相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，
理解“晴川”。

学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？
指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。

师：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象
补充。

想象着画面，再指名学生读好这两句。

师：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了……悄悄地，夕阳
已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？
出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

”
生读，回答。

（看到了“烟波江上”，想到了“乡关”）理解“乡
关”和“烟波江上”。

师：“蚱蜢舟，载不动，许多愁”愁是沉重的，请读“日暮乡关何
感知文意
通过多角度分
析，感悟文章构
思之奇妙
以文章重点为切
入点，进行探讨
交流
课堂小结处是？烟波江上使人愁。

”“白发三千丈，缘愁似个长”愁是悠长
的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

”“自在飞花轻似
梦，无边丝雨细如愁”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波
江上使人愁。

”
师：读读这两句诗，看到“日暮”，你想起了谁的什么诗句吗？
课件出示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。

山中相送罢，日暮掩柴扉。

日暮苍山远，天寒白屋贫。

夕阳西下，断肠人在天涯。

学生读，感受“日暮”带来的愁绪。

师：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游
子，那种愁绪更是深入骨髓。

再读：“日暮乡关何处是？烟波江上
使人愁。

”
师：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡
汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮
乡关何处是？”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮
乡关何处是？”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何
处是？”难怪诗人才会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处
是？”
但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫
的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。

武昌望汴梁，游子望断
肠”啊！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

”
师：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”（课件出示，
生读）
诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？出示崔颢的资料。

崔颢（约公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年进士。

他
才思敏捷，善于写诗。

但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。

唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候
中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少
年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，
本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。

你觉得此刻
的崔颢，他还有什么愁？生：人生失
意之愁。

再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

”
布置作业
巩固成效
教学反思：
主备人：马存智审批者签字：年月日。