浅谈高中英语课堂教学管理
课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同实行的教与学的双边活动。

传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法来控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。

现代课堂教学管理则强调为促动学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。

课堂教学管理的两个最基本功能：维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛
1．维持正常的课堂教学秩序
课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同实行的教与学的双边活动。

在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。

例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩手机、玩游戏、发短信、看小说，有的学生做怪相、哗众取宠等。

这些情况如果不即时处理，必将造成课堂秩序的混乱，甚至还会造成整个班级学习纪律的涣散。

为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学的时候，班上就要制定出一系列为保证课堂教学顺利实行的行为准则，即教室常规。

它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。

在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都理解到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到制度执行起来是否有困难，比如能够采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。

2．创造积极的课堂学习气氛
师生们共同制定出的教室常规，通常情况下足以保证正常的课堂教学秩序，教师精心准备的教学内容、教学步骤得以实施。

但仅此还是不够的，学生不一定就能取得优异的成绩，因为上述因素仅仅是学生学习活动的外因。

学生自己，才是学习的主人，才是决定教学活动成败的关键。

这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，尽力克服学习中的各种困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

所谓课堂气氛，就是在课堂教学的过程中，由师生相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。

课堂气氛按师生所表现出的不同特点，大体上能够分为积极的、消极的和对抗的三种类型。

为了建立有利于教与学的课堂气氛，教师能够从以下几个方面着手工作。

(1) 了解学生的需要
这是课堂学习管理的心理依据。

毕竟，学生才是教学活动的主体。

为此，教师理应把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。

例如，在刚开学初始阶段，收集学生对老师的要求和对自我的期望；半期或期末考试后，布置学生写试卷分析和自我总结等。

事实上，通过收集学生对“我心目中的英语老师”的描述，我了解到学生普遍喜欢知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师；而不喜欢抽烟，衣着不整、无精打采，处事不公正，体罚学生的老师。

部分优生还具体提出老师理应多讲学习方法，典型题目以及解题技巧；而部分基础较差的学生则希望老师讲课放慢速度，深入浅出，多讲些基础性的东西，甚至要求尽可能减少作业和考试等。

通过这样一些做法，教师能够提取出很多有用的信息，从而制定出适合学生的心理需要和学业水准的教学目标。

(2)建立融洽、健康的师生关系和同伴关系
课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。

良好的师生关系和理性的教师权威，不但有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。

在这样的教学环境中，教师与学生彼此之间具有较大的相容性，就能产生积极主动的促动作用：学生尊重、喜欢教师，主动接受老师的指导，接纳各项教学措施；教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响，教学活动得以顺利高效地展开。

班集体、团队组织对学生的学习动机、态度和价值观有着很大的影响。

例如，优秀的班集体，已经形成了良好的学风和群体规范，有较强的凝聚力，能够为课堂教学营造出积极向上的学习气氛；而对于学风不浓、学生问题行为较多的班集体，教师则理应采取控制性的管理，培养学生骨干，逐渐引导班集体的群体行为形成规范，同时形成良好的课堂学习气氛。

(3)实施有效的教学措施，促动课堂教学效率的最优化
“好的开始，是成功的一半”。

每一节新课的导入，都理应像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。

这就要求教师结合学生的心理特点，或讲述科学趣闻、名人佚事，或介绍学科的最新发展、社会实践的迫切需要，或是就具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题等。

目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机实行教学活动。

课堂提问是教学的重要环节，它是一种手段又是一种艺术。

通过提问，能够了解学生的情况、激发兴趣等。

例如，复习提问能够检查学生对已学知识的掌握，
为新内容的学习作准备；随堂提问能够促使学生集中注意力，紧跟老师的讲授，积极开动脑筋、自主思考；小结性提问能够训练学生自己去整理已学习过的知识，归纳、提炼一些方法和技巧，等等。

同时理应注意，提出问题要面向全体，掌握难度，因人而易、有针对性；一般使学生能够圆满回答，以利于增强学生的自信心和积极性；但要注意避免诸如“对不对”、“是不是”之类的不假思索的简单问答，以及借提问惩罚学生。

此外，教师还应综合应用幻灯、录相、磁带、歌曲、多媒体课件等工具，组织形式多样的教学活动，使得教学过程更加生动活泼，富有吸引力。

总来说之，课堂学习管理得当，组织有力，为学生创造和保持愉快和谐的课堂学习气氛，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，充分发挥学生的主观能动性和聪明才智，将促使学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，大大提升课堂教学的效率，保证教学目标的实现。