浅谈课堂教学中的有效对话
北铜冶小学冯晓楠
如何在课堂中实现有效的阅读对话,充分彰显学生的生命灵性,提升学生的语文素养?就此问题,我浅谈几点策略:
一、搭建平台,平等对话,营造融洽氛围
心理学家分析:当一个人处于压抑的氛围时,他的生理机能将大大弱化,思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。
因此我们教师应积极营造具有民主、平等、合作意识,致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的教学对话氛围。
1、平等、民主,营造对话氛围
心理学研究告诉我们,“思维活跃的两个条件是自由、安全”。
课堂中教师放下“师道尊严”的架子,设法把自己当作“孩子”,把学生看作自己的“学习伙伴”努力营造师生民主、平等的对话环境。
学生心理只有在平等、安全,毫无束缚的前提下,才会把教师作为交流伙伴畅所欲言。
师生间才能实现真正意义上的人格、心灵、价值平等,使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台。
2、倾听、表达,引入课堂机制
个体的差异性致使学生对文本的理解往往是一个侧面,一个点,并未能全面深入地领悟。
倾听时,不同的对话者将各自的“视角”打开,将其所含的内容与同伴的“视角”交叉、碰撞、融合,使学生借助别人“眼睛”,看到更多文本所含的“风景”。
只有学会倾听,才能更好地表达。
因此,在课堂中教师应建立倾听与表达的机制。
(1).教师耐心倾听学生的发言。
(2).鼓励学生把自己的个性观点、看法表达完整。
(3).教会学生耐心地倾听同伴的意见。
(4).在倾听中认真思考,表达自己的个性化观点。
3、公平对待,尊重生命差异
学生生命本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度,思考的深度等存在差异。
阅读对话中不管生命体的“前期水平”有多少,也不管对个体的“私有感情度”有多少,我们教师都应公平对待每一个生命体,尽可能让每一个对话者机会均等,珍视课堂中生命意识的“真本性”和“真个性”。
既要请上举手的学生,又要照顾到不太爱举手的学生,切莫让遗忘的个体在课堂中“诞生”。