《信息技术与课程整合》试题（共5篇）第一篇：《信息技术与课程整合》试题2011-2012学年度下学期期末考试《信息技术与课程整合》试题一、名词解释1、信息技术与课程整合：指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式2、教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
3、信息素养：是一种基本能力，一种对信息社会的适应能力，涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。
4、教学设计：是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
5、虚拟现实技术：又称灵境技术、临境技术，它汇集了数学图像处理，计算机图形学、多媒体技术、人工资能、人机接口技术、传感器技术以及人体行为学多项关键技术，是对计算机技术的综合应用，是多媒体技术发展的最高境界。
6、知识管理：知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。
在教育领域，知识管理就是要将各种教学资源转化为具有网状联系的规范的知识集合，并对这些只是提供开放式管理以实现知识的有效、利用和共享。
7、形成性评价：形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程，通过反馈信息保证目标顺利实现。
8、量规：一种结构化的评价标准，往往是从评价目标相关的方面详细规定评价指标，具由操作性好准确性高的特点二、简答题1、简述webquest的组成部分及设计要点Webquest教学设计包括介绍，任务，资源，过程描述，学习建议，评价和总结七个部分，各个部分的设计要点如下：（1）介绍：对所“探究”问题的简要描述。
Webquest简介部分包括两方面目的：第一，让学习者明确将要学习的是什么；第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。
（2）任务：对于学习者要做的事情的描述。
（3）资源：指向网上相关站点的链接。
（4）过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务。
（5）学习建议：指导学习者如何组织信息。
（6）评估：创建量规来展示如何评价最终的结果。
（7）结论：对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总结。
2、说出技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别和联系。
技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。
教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。
教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。
从上述定义中可以看出，这是三个相互联系而又互有区别的概念，教育技术是技术的子范畴，而教育技术学是教育技术的理论与实践发展到一定阶段而形成的学科体系。
3、信息技术与课程的有效整合的途径与方法？（1）运用先进的教育理论作为指导（2）围绕新型教学结构的创建来进行整合（3）运用“学教并重”的教学设计方法（4）建设丰富而优质的学科教学资源（5）创建能实现新型教学结构的各学科教学模式4、影响教学模式选择的因素？（1）根据教学目标选择教学模式（2）根据教学内容选择教学模式（3）根据学习者的特征选择教学模式（4）根据教师的自身特点来选择教学模式5、创造性思维的构成要素有哪些？（1）发散思维（2）直觉思维（3）形象思维（4）逻辑思维（5）辩证思维三、论述题1、分析当前我国信息技术与课程整合的误区（1）在技术世界里迷航①对技术的抵触与盲目依赖并存②以课件而不是教学过程设计为核心③追求高新技术，忽视传统媒体的作用④信息技术使用泛化（2）错误理解学会的主体地位①将主体地位绝对化教师在实际教学中把主体意识回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过分弱化了教师的作用，放手让学生在网络中自学而不进行监控，这不但使信息化教学环境的优势没发挥出来，连教学目标的打成，必要的师生交流都无法保证②片面的理解信息素养的内涵教师片面的将信息素养理解为信息的搜集和获取，没有安排学生问题和任务的设计，也没有要求学生对收集的信息进行整理分析和比较评价③缺乏对学生思维能力的训练教师只顾点击，缺乏教师与学生，学生与学生之间的及时交流，思维的时间空间被挤掉，从而产生认知碎片。
无法培养学生辩证分析思考的能力以及批判的思维能力，更谈不上创造力的培养。
④无效的协作教师让学生讨论然后汇报，这种缺乏思想交流，没有观点交锋，无良好的组织总结，只是为了分组而分组。
教师应该给与指导，以防学生协作方向的偏离。
（3）未能发挥教师的主导作用①创设教学情景时，过分依赖多媒体②重活动形式，轻活动内容③忽视对学生情感，态度，价值观的培养（4）资源建设和认识上的偏差①重视硬件资源建设，忽视软件资源的提升②过分依赖网络资源，忽视其他教学资源③重视助教资源的建设，忽视助学资源的建设④教学资源建设缺乏组织领导，总体规划和分工协作2、21世纪对新型人才需求的特点是什么？结合21世纪技能谈谈个人发展规划。
答题要点：（1）世纪要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神；（2）信息社会的发展要求新型人才应具有较高的信息素养；（3）知识经济的形成与发展要求新型人才富有较强的创新精神。
3、如何用技术支持教学，谈谈自己的看法第二篇：信息技术课程与教学论考试试题信息技术课程与教学论考试试题一、单项选择题（20分）1、能够用“提出任务和注意点——动手实践，教练指导——归纳交流” 这一过程概括的教学方法是：A．教练法B．任务驱动法C．案例教学法D．合作学习法答案【】2．以下哪种学习理论是在现代信息技术的支撑下才得以展现出其强大的生命力的？A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．建构主义学习理论D．人本主义学习理论答案【】3．通过评价，教师可以判定自己所用的教学方法的有效性和可行性，从而对自己的教学方式、方法等作出适当的调整。
这在信息技术课中，体现了评价的什么作用？A．评价的证明作用B．评价的教学作用C．评价的诊断作用D．评价的定向作用答案【】4．教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
属于下列的哪种方法？A．提问法B．讨论法C．图示法D．讲授法答案【】5．学生在教师指导下运用类似科学研究的方法按专题对客观事物进行独立自主的探究，这种学习方式属于下列哪种学习方式？A．协作性学习B．研究性学习C．竞争性学习D．个别化学习答案【】答案【】6．在确定信息技术基础知识的目标时，由于不同的学习者的学习基础和学习能力上的差异，教学目标的确立也要有一定的差异，这体现了下列哪个基本要求？A．整体性要求B．科学性要求C．暂时性要求D．灵活性要求答案【】7．在教学过程中为改进和完善教学活动而对学生学习过程和结果进行的阶段性评价。
这种评价方式属于：A．诊断性评价B．总结性评价C．成果性评价D．形成性评价答案【】8．以问题为载体，以主动探究为特征，学生在老师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。
这种学习形式属于下列哪种学习形式？A．研究性学习B．协作学习C．自主学习D．集体学习答案【】9．维果茨基提出的教学理论，可以概括为：A．实用主义教学论 B．结构教学理论 C．范例教学理论 D．最近发展区理论答案【】10．.可以用刺激——反应——强化来概括的学习理论是以下哪个理论？A．行为主义学习理论B．认知学习理论C．建构主义学习理论D．人本主义学习理论答案【】二、多项选择题（10分）1．在对信息技术教师培训时，应以知识介绍为背景，以能力培养为核心的原则。
具体将培训内容应包含下述的哪些方面？A．现代教育理念B．信息技术知识C．良好的师德风范D．研究能力答案【】2．在我国实行基础教育的改革中，信息技术担当着重要的角色。
因此，信息技术教师应具备较高的科学研究能力，简单地说这些科研能力都包括以下的哪些方面？A．教学设计能力B．整合资源能力C．课程开发能力D．教学反思能力答案【】3．作为一个信息技术课程的教师，应该具备的信息素养包括下面的哪些方面？A．信息意识B．信息知识C．信息能力D．信息道德答案【】4．一般而言课堂上的信息技术隐性课程主要有以下哪几种载体形式？A．教室环境B．教材C．教师D．同伴答案【】5．在信息技术基础知识的教学中，要完成哪些基本任务？A．基本理论知识B．对知识的分析能力C．基本操作知识D．评价信息作品能力答案【】三、简答（20分）1、校园网平台能提供哪些服务？2、信息技术教学需要哪些设施条件？3．简要说明我国信息技术课程的发展阶段？4．信息技术应用软件教学的目标是什么？四、辨析题（20分）1．信息技术课程重点在于培养学生的动手能力和操作能力，因而不必有规范的教材。
2．信息技术就是指通信技术、计算机技术等主体技术。
五、论述（30分）1、请结合本校和自身的实际情况，谈谈如何建设信息技术课程的课程资源？2、请结合信息技术教学实例谈谈如何采用任务驱动法进行教学？第三篇：浅谈信息技术与课程整合浅谈信息技术与课程整合随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。
运用多媒体技术辅助课堂教学，可以创设一个良好的情境，开阔学生的视野，抽象的、难以理解的知识也因此具体化，变成直观的、生动活泼的视觉信息。
如果配上文字与声音，图文声画并茂，全方位调动学生的感官，学生的认知渠道多元化，就能增强课堂教学的感染力，对于新课程的改革起到积极地推动作用。
在信息技术与课程整合中。
教师要担当起课程整合实施者的重任，信息技术能否完美地融合到课程中，不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，还在于教师能否更新教育观念。
在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更优化，而且是教学过程的重要环节。
要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是深刻理解教育的本质，理解学科教学的目的、教学中的难点，了解传统教学的优点和局限性，结合技术所提供的能力进行教学活动。
充分利用互联网和学校教学资源，开展基于信息技术的学习，随着高科技的发展，信息通讯技术与多媒体的科学成果逐步应用到社会的各个领域，互联网的出现，为学生营造了一个探索学习的学习环境，提供了丰富的学习资源，通过检索、学习、构思，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式，有利于发展自己的个性，激发创造性思维，实现“学会学习”的目标。