第7课致空气
【导学目标】
1．指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。

2．感知诗歌内容，把握诗人的情感。

3．理解诗歌象征手法的运用，了解其象征意义。

【课时计划】
2课时
1．自主学习，让学生围绕“自主学习展示交流”中的知识点进行自主学习。

(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习展示交流”中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习
(1)每个小组派1～2名代表展示“自主学习展示交流”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究深悟文本”中的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

精彩导入激发兴趣
看不到，摸不着，没有颜色没味道，世间万物离不了。

(空气)同学们这么快就猜出来了，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，我们从不去在意它，而诗人则不然，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，赋予了空气以新的象征意义，写了一首富有哲理的现代诗。

今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》。

自主学习展示交流
步骤一知识梳理夯实基础
1．生难字词
(1)字音
摇曳．(yè) 厮．守(sī) 窒．息(zhì) 污浊．(zhuó)
(2)词义
踪迹：行动所留的痕迹。

污浊：(水、空气等)不干净。

厮守：互相守着。

3．作者名片
邵燕祥，1933年生，北京人。

当代诗人。

诗歌代表作主要有《歌唱北京城》《致远方去》等。

4．背景资料
《致空气》选自《古今文学名篇》(人民出版社2002年版)。

本诗写于1984年。

“文革”期间，诗人遭到迫害，后被平反，这首诗就是诗人在平反之后，有感而发写成的。

步骤二整体感知走进文本
(一)朗读诗歌
1．请同学们以自己喜欢的方式自读诗歌。

2．请同学们说说自己对诗的初步感觉。

3．点击播放课件中的音乐与画面朗读。

(重视学生的初读感悟，学生在自读诗歌和欣赏录音中会有很多疑问，为学生探究诗歌打下基础。

)
(二)整体感知
1．诗的第1节中总括空气的特点的词句有哪些？
【交流点拨】“质朴到透明”“无所不在”“难寻踪迹”。

2．第2～5节主要写的是什么？
【交流点拨】空气对“我”的巨大帮助，表达了对空气的赞美之情。

3．第6节写的是什么？
【交流点拨】空气与人类永不分离的亲密关系。

合作探究深悟文本
步骤三品读诗歌把握主旨
1．你能从诗中找到暗示作者人生经历的词语吗？
【交流点拨】学生从2～4节的“黑暗、孤独、窒息、地牢、自由的街头”去猜诗人坎坷的人生经历。

诗人是50年代颇有影响的诗人，“文革”时惨遭迫害。

本诗写于平反后。

2．你认为哪个词最能体现空气对诗人的关怀与厚爱？在这样的境遇里空气是怎么对待他的？
【交流点拨】厮守身边，默无一语；不离不弃，陪伴左右，关怀备至……
3．古人去：“诗画相生。

”“诗是无形画，画是有形诗。

”说的就是诗歌讲究形象性。

本诗中空气的形象是通过哪些手段来刻画的？
【交流点拨】将空气人格化，调动多种感觉器官去感受与体验。

第2节，写空气帮“我”战胜黑暗和孤独。

在“光明离我而去时”“人们离我而去时”，只有空气围绕在“我”身边，让“我”听到它的声音，帮“我”战胜黑暗、排遣孤独和寂寞。

第3节，写空气“在我生命如丝的时候”，“陪伴着我呼吸”，给“我”以生命。

第4节，写空气给“我”以关怀和对未来的信心。

第5节，写空气给“我”带来自由和美好的希望、青春的朝气。

学法指导
赏析诗歌语言技巧
“诗歌语言”是中考的重要内容，形象生动、富有节奏、饱含情感是诗歌语言最主要的特点。

诗歌语言的考查角度集中在遣词炼字、音韵节奏、意蕴内涵等几个方面。

鉴赏凝练、优美诗句的方法如下：
1．从炼字、遣词、修辞等方面揣摩、推敲、理解诗歌中重点词语、诗句的含义；
2．从用韵、节奏、音调等方面去诵读、品味诗词的音乐美、节奏美和韵律美；
3．从语言风格、写作技巧、意蕴内涵方面品析诗歌的艺术特色，把握诗歌蕴含的情感等。

4．诗以言志，诗以抒情。

所以读诗最重要的是要把握节奏读出感情。

应该用怎样的语速、语调来朗诵这首诗？
【交流点拨】学生代表试读并作诵读评价：深沉而亲切——缓而低。

诵读2～5节时，诗人的感情由压抑而欣喜，朗读时要由缓、沉变得快、昂。

5．这首诗歌仅仅是赞美空气吗？
【交流点拨】诗歌以“空气”为歌颂对象，实际上是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，包括亲情、友情和爱
情。

《致空气》表面上是一首咏物诗，其实，诗人赋予了空气以深刻而鲜明的象征意义；对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。

步骤四品味语言探究写法
(一)品味语言
1．“只有你不肯把我抛弃/在我将要窒息的时候/掀动我的鼻翼/在我生命如丝的时候/陪伴着我呼吸。

”怎样理解这句话的含义？
【交流点拨】空气让我们呼吸，给我们生命，这对每个人来说似乎都没有什么可好奇的，但是诗人却说“只有你”，不肯“抛弃”“我”，这是一种对比，“光明”“人们”的离去和空气的不肯“抛弃”形成鲜明的对比，使空气的无私和崇高顿现在我们的眼前。

“掀动我的鼻翼”，空气像可爱的精灵，在这个时候带给“我”生命的养料。

“生命如丝”的最为困难的时候，只有空气“陪伴着我呼吸”，这是怎样的一种爱啊！这节中，诗人包含深情，对空气进行赞美。

2．空气本来看不见，摸不着，诗人是怎样把它写得可触可感的？
【交流点拨】空气是看不见、摸不着的。

但它可以通过人的呼吸感觉出来。

作者通过鼻息，通过人之将死时掀动的鼻翼，通过夹杂着污浊的空气嘘着面颊，通过含着丁香芬芳的空气等具体可感的事物，把空气写得可触可感。

(二)探究写法
1．象征手法的运用。

【交流点拨】诗歌以空气为歌颂的对象，实际上，是对人世间忠贞不渝的感情的歌颂，无论是亲情、友情还是爱情，都有这样的典范。

空气的“无所不在”“难寻踪迹”与亲情、友情等何其相似，空气对人尚且“厮守身边”“默无一语”，从不曾将“我”抛弃，而亲情、友情呢？所以，诗人赋予空气以深刻而鲜明的象征意义：对空气的讴歌，实际上既是对人间真情的讴歌，也是对人间真情的深情呼唤。

2．两种人称的运用。

【交流点拨】诗人运用第二人称，更利于直接抒发情感。

第一节诗就确定了全诗的叙述角度和抒情方式——诉说和直抒胸臆。

第一人称也使语气亲切，缩小距离感，让读者更深切地体会诗人对空气的赞美之情。

步骤五总结课文拓展延伸
(一)总结课文
这首抒情诗以人们司空见惯、习焉不察的空气为歌颂对象。

抓住空气的特点：“无所不在”又“难寻踪迹”“厮守身边”又“默无一语”。

在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中，寄寓了诗人对于友谊、对于真情的赞颂。

(二)拓展延伸
教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、月亮、向日葵等，让学生任选一个，赋予新的象征意义，来写一段话或一首小诗。

梅花
在冰封的大地上
灿烂微笑
在凛冽的寒风里
傲然肃立
坦然地唱着春的旋律
【附：板书设计】
致空气
空气特点质朴透明
无所不在
难寻踪迹
歌颂空气帮“我”战胜黑暗，排遣孤独
给予“我”生命
予以“我”关怀和对未来的信心
给“我”带来自由、希望和朝气
总结全诗：与人类密不可分歌颂友谊
歌颂真情
课后反思查漏补缺这节课的成功之处在于：
不足之处在于：。