综合实践课程设计论文
摘要：有研究者在分析国内外对游戏应用研究的基础上，结合典型的游戏应用实例，证实了游戏对研究性学习的支持，主要包括游戏可以提供满足符合综合实践活动课程要求的学习方式，提供体验学习的机会，促进学生掌握服务与实践技能等。

引言
研究性学习有广义和狭义之分，广义上的研究性学习就是指一类学习活动，泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科、各类学习活动中，曾有人提出研究性学习就是指“探究性学习”、“发现式学习”、“问题解决式学习”等，狭义上特指是由上海教育科学研究院于1998年首先提出的专属概念，指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

目前我国中学都有一门课叫综合实践课程，主要是培养学生的自学能力、思维能力、实践能力和创造能力，现在虽然还不是一门主科，但是在我国要培养创新人才浪潮的影响下，已经引起许多重点中小学领导和教师的重视，在某些领域已经有了可喜的成果。

一、研究性学习特征
研究性学习，它着力于学生的学，强调学生的探究和创新，教师只是指导者和帮助者。

具体地讲，研究性学习有以下几个突出的特征：（1）探究性学生对外部世界充满着强烈的探究欲，研究性，学习正好适应学习者个体发展的需要和认识规律。

（2）主体性在研究性学习中，“探究”、“研究”本身就富含
主动性，学生在整个研究过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态。

（3）交互性研究性学习是动态变化的，是由研究内容和研究方式交互作用而生成的。

（4）过程中研究性学习更重视学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合。

它强调从“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。

（5）开放性研究性学习具有更明显的开放性。

从学习内容的选择方面看，更接近于学生的日常生活和社会生活实际。

二、研究性学习的实施途径
在最近几年，随着教育信息化快速发展，现代教学媒体的普及，给教育教学也带来了革命性的影响，特别是目前国家为了提高全国中小学校老师的教育技术能力水平，对老师进行了长期和短期的“国培计划”的培训，其中综合实践课程也引起了我国教育界的重视，以去年云南省的农村骨干教师为例，在培训的过程中，还邀请了昆明三中的罗莉萍特级教师，专门讲解研究性学习在综合实践活动课的实施过程。

大部分是以观察和探索为主，已经取得了突破性的进展。

三、研究性学习与综合实践活动课程设计
研究性学习在我国中小学主要的实施形式就是通过综合实践活动课程来体现的，研究性课程的设计主要是要符合知识技能、自我理解和生态改变这三种取向，教师在综合实践活动课程的实施过程中，
对研究性学习的可行性和价值进行掌控，教师只有确保自己实现专业发展，才能更好的辅助学生进行研究性学习的设计和探究。

综合实践活动课程的研究性学习的一般的流程首先就是进入问题情境，然后是实践体验，最后是表达交流阶段。

在问题情境阶段主要包括组织动员、选题、初审、组成课题小组这几个阶段；在实践体验阶段主要包括开题、具体实施和小组总结三个阶段；最后就是总结表达交流阶段，主要的工作流程就是展示和评价、答辩和报告、评定和总结阶段。

综合实践课程主要的学习目标就是领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。

四、综合实践活动课程存在的问题和改进建议
1.课程存在的问题
综合实践活动课程在中小学主要是以小组合作形式的来进行研究性学习的，主要是通过调查和实践的方式来进行的，但是随着科技的发展，现代教育媒体在叫教育中发生的作用是值得肯定的，综合实践活动课程在教学设计方面与传统的教学方式相比，在教育理念、教学模式和教学效果评价方面要会出现问题，需要改进，原来的小组的合作学习不能够完全解决现在多媒体支持下的研究性学习，仅仅依靠小组合作学习，如何保证每一位同学的参与程度，是不是都是集中精力完成分配的任务。

2.教学改进建议
针对小组合作学习的不足，主要是指参与度的不均衡问题，在信
息化快速发展的今天，可以用基于计算机支持协作学习的方式来纠正合作学习的不足。

来自智利专门研究计算机支持的协作学习的Miguel Nussbaum认为协作学习的特点就是每个小组的成员之间是由互动的关系的，要依靠每一个小组成员的配合，积极的参与到协作学习当中，通过这种方式，技术支持的作学习才会达到应有效果。

把游戏教学的理念应用于研究性学习过程当中，游戏的特点就是规则性和趣味性，这是保证研究性学习能否进行的关键。

有一些专家提出，游戏教学可以提高学生的问题解决能力、创造力等高阶能力的培养，有助于培养情感态度和价值观。

从几个方面来讲，游戏教学与研究性学习的结合是可以实现的，虚拟技术和增强现实的技术在生活中的应用，可以弥补研究性学习的缺陷，对于进行过程比较长的综合实践活动课程的来说，通过以上的技术可以大大缩短对研究内容的认知时间，对创造力的培养可以起到积极的作用。

游戏是可以培养孩子们的问题解决能力，这是一种很重要的一种社会能力。

有研究者在分析国内外对游戏应用研究的基础上，结合典型的游戏应用实例，证实了游戏对研究性学习的支持，主要包括游戏可以提供满足符合综合实践活动课程要求的学习方式，提供体验学习的机会，促进学生掌握服务与实践技能等。

此外，在游戏与学科知识教学的实证研究中，一些研究者发现，游戏可以激发学生的学习动机，让学生全身心都参与到学习过程中，在游戏中的心理动作能够促进游戏者个体的认知发展、促进游戏社群中的认知协作和游戏团队的认知交流等，具有利于学生问题解决能力、协作学习能力的培养等多种教育
应用价值。

参考文献：
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