更新教育理念改变教学方法
——新课程实施以来的一些做法与体会
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中提出通过义务教育阶段的数学学习,学生能够：（1）获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；（2）初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识；（3）体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；（4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

而要实现《标准》中的目标，笔者认为在教学过程中教师要更新教育理念，改变教学方法。

下面是在使用新教材过程中的一些做法与体会：
一、教师要改观念，建立同学型的师生关系。

为了实现《标准》提出的课程目标，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

教科书在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验提供大量的操作，思考与交流的机会。

如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”“想一想”“议一议”栏目，这样在课堂教学中，学生就会提出许多意想不到的问题，回答出许多令人意外的答案，也会对老师的答案提出异议。

这就要求教师改变观念，不能象以前那样就课本教课本，不要认为自己的观点都是正确的，而应该建立起共同学习的观念和学生共同讨论，这样学生对老师会产生一种心理认同感。

这无论对教师来说，还是对学生来说都是一种情感享受，也是课堂教学取得成功的一个关键。

二、课堂应成为学习生活的一部分，教师不要刻意追求课堂结构的完整
在传统的课堂教学中，“复习、新授、练习、巩固、小结”五个环节一个环节也不能少。

在教学研究中，我们也常把一堂课是否完整作为评课的重要指标。

但新课程为学生提供了众多有趣而富有数学含义的问题，在保证基本要求的同时，也为更多有数学学习需求的学生提供发有效的途径。

如数学在现实世界和科学技术中的应用实例，有趣的或有挑战性的问题讨论等。

这样，在课堂上就会出现这种情况，教师在某堂课中设计了一个活动，原计划用十分钟的时间完成，可是在活动中出现老师未曾预料到的情节，这一情节激起了学生们探究欲望。

这时，教师就应延长学生的活动时间，并引导学生在活动中深化对问题的理解。

如在上到画三角形的中线怎么画时，我顺口讲了一句“目前，我们画三角形的中线是用刻度尺算出线段的中点，再连接对边的顶点和中点，而中点的确定还可以用尺规来找。

”有一学生马上就说：“老师，用尺规怎么找中点，能不能说一下。

”我说“这一说，今天这节课就完不成任务，你们对这个问题感兴趣吗？”全班学生齐声回答：“感兴趣。

”我只好停下当天的教学内容，讲起用尺规如何找中点，刚讲完，又一学生问：“老师，为什么这个点就是中点？”我又给他们分析了菱形的性质。

后来，我又把如何用尺规作三角形的角平分线、高都告诉他们。

虽然本节课还有一些问题没有解决，但全班同学加深了对尺规作图的理解，为后继课程做了准备，且及时满足了学生们的学习欲望，激发了学习兴趣。

课堂上出现的这些意外事件，也使我认识到，在某种情况下，一堂课的不完整，正是为了求得一个学习过程的完整，求得学生真正有效的学习。

三、活动应成为学生参与课堂教学的主要形式
新教材中有这样的两节课，一节是“截一个几何体”。

上这节课时，我先让学生用白箩卜，红箩卜为原料，切出正方体、长方体、圆柱等。

课堂上让学生动手用小刀切出截面，再研究截面的形状，虽然制作出来的几何体不规范，截出来的面也不规范，但学生觉得这节课有趣，整节课都在动手，都在展示自己几何体的截面。

所以，这节课的内容也掌握的很好。

课堂小
结时，我提了一个问题：“这节课有什么感受：”其中一个学生说：“我觉得这节课很有趣，上课不会再那么无聊，而且又把几何体的截面弄懂了”。

另一节课是为了让学生懂得什么是必然事件、不可能事件。

课堂上我是这样处理的。

准备三个不透明的盒子，每个盒子里放大小一样，只是颜色不一样的玻璃球。

第一个盒子里放红球8粒，白球2粒；第二个盒子里放红球10粒；第三个盒子里放白球10粒。

我先把第一个盒子摇均匀，让十个学生来抓球，一个人抓一个，把抓到红球，白球的情况板书在黑板上后，就把球放回盒子，再让下一个学生抓球，然后再从第二个，第三个盆子里抓球，重复上面的活动。

每当一个同学上来抓球时，其他同学就在下面猜，猜中的同学非常高兴地“呀”一声，没猜中的同学会“咳”一声，气氛非常热烈，也懂得了什么是确定事件，什么是可能事件。

我还根据黑板上的数据，给他们的补充讲什么是频率，如何算频率。

结果每个学生不但掌握这节课的知识，也学到了一些其他的知识，通过上面两个例子，我想说的是：有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是重要的数学学习方式。

新教材提供了大量的让学生动手实践与合作交流的机会，教师在上课时，应充分利用教材，让学生动手实验，这对学生的学习和能力的培养都有好处。

四、享受学习的乐趣应成为学习的主要动力，积极的激励应成为评价的主要方法
我们可以将学习动力的来源大致分为两类：一类源于他人的肯定而引起的积极情绪，这是外在的激励。

一类源于自己对学习成功的体验，这是内在的激励，从大多数学生的情况来看，其学习动力的来源通常以外在的激励在教学中应激发学生的学习积极性。

我是从下面三个方面对学生进行激励的：
⑴课堂上多表扬学生
在学生回答问题时，多肯定，多赞扬。

即使遇上“讷于言”的学生，也可以说：“可能是还没想好，没关系，先请坐。

”学生只要有回答，就尽量找出他的优点，及时给予表扬。

下课时，根据全班对这节课知识掌握的情况，同学学习的积极性再给予适当的肯定与鼓励。

⑵多方位地评价学生，使分数人情化
以往，我们把考察学生掌握基础知识和基本技能作为评价学生的主要形式。

新教材要求对学生数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

这就要求教师要建立多样化的评价方式。

所以，对学生的评价不只看他们的书面考试成绩，还看他们在课堂上学习的积极性，包括回答问题，积极思考，动手实践，小组合作，还有作业完成情况。

让分数人情化，让每位学生都有得到好成绩的机会，每位学生都能尝到成功的喜悦。

从而，喜欢数学，爱学数学。

⑶给学生创造成功的机会，将考试作为促进学生学习的环节
为了激发学生学数学的积极性，我采取的另一方法是，平常小测的题目由小组长先出好，然后利用第二天课堂时间五至十分钟进行小测。

由于每个学生答题出现的错误不一样，而我又没时间进行一个一个讲评或在课堂上进行全班讲评，我便利用课余时间给小组长讲解，再由小组长给本组的三位组员讲解，要求组长要认真负责，这样做的好处是调动了小组长的积极性，使他们懂得别人错在哪里，自己该注意些什么，其他同学从心理上也更愿意接受这种考试方式，再加上这样小测的成绩也比较好，使他们觉得学数学挺有趣，从而增加学习的信心。

五、原有的课堂纪律受到挑战，教师要加强自身的学习
新教材中大量的活动需要合作交流，统一严肃的教学活动逐步转变为认真活泼的学习活动，学生会将游戏的概念引入学习活动中，初中生贪玩的本性会使课堂纪律、教学完成情况受到挑战。

新教材一个显著的变化是难度降低了，但知识面加宽了，这就要求教师有较高的教学能力，所以，教师要加强自身的学习，提高自身的综合素质，不断进行知识的储备，尤
其是现代信息技术的学习。