课程改革的核心深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。

推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。

突出职业教育做中学、做中教的职业教育教学特色工作过程导向课程改革实验项目总体部署●2008年：课程开发目的：●主要解决“学什么”的问题●理念：工作过程导向的课程观●成果：教学指导方案、课程标准●●2009年：课程教学设计与实施●目的：主要解决”怎么学“的问题●理念：行动导向的教学观●效果：用适合学生的方法，调动学生●的积极性，使学生动起来、学会了●●2010年：课程评价与管理●目的：主要解决如何引导“教与学”，●理念：多元评价●效果：激励学生学习，●促进学生发展●目的：主要解决教学资源有效调配的问题●效果：规范与灵活相结合，●教学资源效益最大化●时间：2009年开发手册，● 2010年规范管理●●2011年：教学资源建设●目的：主要解决辅助教与学的物质资源建设问题●效果：辅助教与学●开发资源利用资源●时间：2009年开始建设● 2011年初步配套●2012年：总结、完善、推广●目的：提高人才培养质量●效果：规范人才培养基本规格●《新大纲的理念》能力本位，培养学生的应用能力贴近生活，贴近专业学生主体，尊重学生的差异和需求要面向全体学生，因材施教实践导向，为学生提供“做中学”的机会在完成任务的过程和活动的体验中习得知识，训练技能，培养能力多元评价，激励和促进学生学习与发展过程性评价在课程考核中要占一定的比重知识、技能、情感态度价值观等三维一体国外的职业教育模式美、加：以能力为基础以能力为基础的教育模式是当今一种较为先进的职业教育模式。

其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。

然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。

其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

英、澳：能力本位特点是依赖职业能力分析的结果，确立权威性国家能力标准。

通过与这些标准相比较，可确定学员的等级水平。

所谓国家能力标准，指按照就业中所必须履行的工作职责和所必须执行的工作任务，就其所涉及的知识技能以及这些知识、技能的应用所做的明确说明。

国家能力标准的确定，可以使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，也能够使每一个普通公众从不同阶段，以不同的水平或方式进入职业教育体系，并可在这一体系中经过自身的不断努力取得所需要的职业资格,在学习成果的认可上，体现了较强的灵活性和开放性。

德国：“双轨制”“双轨制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。

其中一轨是指职业学校，主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一轨是企业或公共事业单位等校外实训场所，主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。

这种“双轨制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性。

在这种制度保证下，企业不仅会制定完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。

这种模式对德国高素质劳动者的培养、产品的高质量以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。

项目式教学法项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。

这种方法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。

在教学实践中，技术领域里所有的产品几乎都可以作为项目。

采用项目法教学，教师需要做大量的准备工作。

教师的主要任务有：确定项目内容、任务要求、工作计划，设想在教学过程可能发生的情况以及学员对项目的承受能力，把学员引入到项目工作中后退居到次要的位置，时刻准备帮助学员解决困难问题。

发现式教学法发现式教学法又称问题教学法，是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、合作交流，自己去发现所学内容的事实、主动获取知识的一种教学方法。

竞赛式教学法竞赛式教学法是指学生在教师的指导下，采用比赛的形式来学习新内容获取新知或复习旧内容巩固旧识，并对优胜者予以精神鼓励或物质奖励的一种新型的教学方法。

这种教学方法的动机很明确，就是有力地挖掘出学生主动学习的潜能，有效地激发学生自主学习的热情，锻炼他们思维反应的敏锐性和敏捷性，培养学生的集体主义感和团结协作的互动意识。

【现代教育方向】强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想，已经成为现代教育的主导思想；人性化、信息化和终身化的教育价值取向，已经成为教育的主要特征。

现代职业教育应具有全新的教育理念1、“以学生为中心”2、“以能力为本位”3、“以行业需求为导向”4、采用灵活教学方法参考澳大利亚职业教育的成功经验，我们应在以下几方面进行思考：（1）发展职业教育必须坚持以就业为导向，面向社会，按需求办学。

走产教结合，校企合作，订单式培养的办学路子，职业教育要树立经营理念，变管理学校为经营学校，要坚持以人为本，促进人的全面发展。

（2）要不断创新办学模式。

职业教育的办学模式不应因循守旧，必须根据市场的变化及受教育者的学习和就业的多样化需求不断改革创新，要彻底改变以学校课堂为中心的传统办学和人才培养模式，为受教育者提供更多的学校机会以及灵活多样的学习途径和学习方式。

（3）要不断改革教学内容，创新教学方法。

职业教育的课程设置和教学内容要必须符合职业岗位的要求，课程和培训项目的开发必须建立在职业分析的基础上，必须要有行业企业专家的参与。

职业教育的教学必须突出学生职业道德和职业能力的培养，教学方法要灵活多样，广泛采用现代信息技术和教育技术。

《我国职业教育教学模式的形成与发展》对普通教育教学模式的移植阶段教学内容按文化基础课、专业基础课、专业课纵向排列理论课教学以教师课堂讲授为主，实习通常安排在最后对国外职业教育教学模式的移植阶段双元制CBE MES自主创新阶段项目教学实践导向教学当前我国部分职业学校的课堂教学模式——组织教学与复习提问——引言与新课导入——讲授新知识——例题与课堂练习——小结与课后作业.“情境—达标”式职业教育教学模式“情境—达标”式教学模式是以情境认知理论为理论依据，以提高学生的就业能力和促进学生的全面发展为目标追求，以创设职业情境，实行达标教学为突出特征的这里的“情境”是学生未来工作的职业情境，它表达的意思是：职业技术院校的教学，要尽量在与学生未来将要工作的职业情境密切相关的教学情境中进行，创设职业情境，要求教师在教学中尽量多为学生提供接触真实职业生活的条件，实行现场教学。

而在无法进行现场教学的情况下，应让学生多接触与其未来工作有关的实物或模型教具，以形成学生丰富的感性认识。

这里的“达标”有四层意思：一是科学的职业技术院校的教学目标应是在职业分析的基础上，根据培养目标和学生未来发展需要制定的综合性的目标系统，在横向上它涉及到认知、情感和意志等许多领域，在纵向上它包括学校总体教学目标、学科教学目标、单元教学目标和每一次课的教学目标等多个层次，且无论是哪一层次的教学目标，都要求以明确、具体的方式表达出来；二是要实行达标教学。

要将教学目标作为教学活动的出发点和落脚点，要根据教学目标选择教学内容和设计教学程序，要以是否达到教学目标要求作为衡量师生是否完成教学任务的标准；三是在教学中要向学生明示各个阶段应该达到的目标，并充分调动学生达标的积极性和创造性，实行目标管理；四是学生学习成绩的评定要以是否达到教学目标为衡量标准，突破教学评价中正态分布的固定模式，争取让尽可能多的学生达到优秀水平。

教师必备最新教学理念一、有效教学的三种变化从注重“单位时间内传授知识的量”到更关注“课堂上学生参与学习的程度与状态”；从注重“学生对知识的掌握”到更关注“每个学生都得到发展”；从关心“学生的知识、技能学习”到同时强调“学生精神世界的丰富与发展”。

教学视学生的发展为最大效益有效教学的着眼点是把学生放在课堂教学的核心位置；有效教学的关注点是学生整体的发展；有效教学的着力点是课堂教学实践理性的回归；有效教学是教育精细化、个性化、效能化的需要。

二、形成有效教学的五种关键行为清晰地授课；多样化的教学方式；有明确的学习任务导向；能确保学生对学习的投入；及时地评估学生对学习内容的掌握程度。

1.清晰地授课语言清晰、简练。

使学生按逻辑顺序逐步理解复杂或抽象概念。

对学生提出学习任务时其要求明确、清楚、具体。

能很好地把握学生的能力水平或能力极限。

把当前的学习任务放在过去或将来课时(经验或知识)背景下。

2.多样化的教学方式有吸引力的教学技巧（如，有趣的举例、视觉刺激物或说话方式）。

通过变化的语调、目光、手势展现热情与活力。

不断变化的提问方式。

不断变化的学生学习方式。

能把学生的想法和意见纳入到某些教学活动或成果中（结论、问题概括、可用的方法、学习经验等）。

3.有明确的学习任务导向有明确的教学目标。

每一个学习活动都有清晰的任务，要求学生从事某种活动时有具体的任务要求或活动规则。

以最小的代价来制止和排除偏离既定学习活动的行为。

能有效地利用学生的行为或合理的意见引导教学进程。

4.能确保学生对学习的投入使用幽默的谈话或有趣的活动将学生引入理想的学习状态。

必要时引入学习竞争机制。

为需要的学生准备个性化的学习资源、材料或活动。

洽当地、有针对性的评价和有导向性的口头表扬。

灵活的个人或小组活动（如：游戏、趣味练习活动等）。

5.及时评估学生对学习内容的掌握程度授新课前对学生的安置性测验。

监督课堂作业与训练，在学生独立练习时频繁地检查进展或学习效果。

多样化的评价和检查学生学习情况的方式。

在必要时，课堂评价中也具有反馈与矫正的功能。

在一节课结束前，总结整节课学习的效果。