教育心理学的学科性质及特点。
从学科范畴看，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育与心理结合而产生的交叉学科。
从学科性质看，它既是一门理论性学科（具有基础性）又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）
学习的结构和分类
结构：1引起注意和告知教学目标2、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息
4、阐明新旧知识关系，促进理解
5、引出学生的反映，提供反馈与纠正
6、提供技能应用的情绪，促进迁移
分类：1、知识的学习：其中包括学习知识是的感知、理解等
2、技能和熟练的学习：主要指运动、动作的技能和熟练学习
3、智能的学习：智能主要是指一个人的知识能力，以思维为主
4、道德品质和行为习惯学习
认知学派的学习观
苛勒德国著名心理学家格式塔心理学创始人之一
所谓格式塔是指任何一种吧情景看作被分离的整体
知觉：由感觉组成认知：由多个知觉组成意识：有多个意识流组成
顿悟：突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。
顿悟学习的归因：格式塔的学习观（顿悟说）产生的原因一方面他们强调刺激情境的整体性和结构性，因此在布置实验情境时，强调整个问题情境能让动物直接感知到需要的目的；另一方面，他们假定脑本身有一种组织的功能，能填补缺口或缺陷
学习动机的特点和作用以及能够给予学习的关系。
特点：活动性：可以促进机体进入活动状态
选择性：可以促进有机体选择性的指向某一目标
作用：1、激发行为2、行为定向3、维持行为
动机与学习的区别和作用
区别：动机是激发、定向和维持，它调节学习行为；而学习关系到信息和行为的获得与矫正作用：动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向较强学习的努力程度；学习要通过认知基础，智力水平，学习技能和方法等各种中介因素而实现。
在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得效率也愈大，与此相反，动机强度愈低，效率就愈差。
各种记忆及规律
按其内容分类：形象记忆：即对感知过的事物形象记忆
情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆
语义记忆：又叫词语-逻辑记忆，是用词语概括的各种有组织的知识的记忆。
动作记忆：对身体的运动状态和动作机能的记忆
以信息寻出的时间分：
瞬时记忆：又叫感觉记忆或或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆，一般按几分之一秒计算，一般有把视觉的瞬时记忆称为图像记忆，把视觉的瞬时记忆叫做声像记忆。
特点：形象性容量大保留时间短
短时记忆：是指外界刺激以极短的时间依次呈现后，保持时间在一分钟以内或是几分钟的记忆。
特点：短时记忆的容量有限，一般为7±2，即5~9个项目
长时记忆：外界刺激作用与人的大脑后所形成的印象，记忆时限以提取时间为界限的记忆。
特点：容量无论是信息的种类或是数量都是无限的
各类学习
下位学习：认知结构原有的知识观念和概括水瓶高于新学习的知识，这周类属关系学习即下位学习，也称类属学习
在这种学习中，新知识与原有知识的部分关联，学习是把新知识归入结构中有部分的过程。
下位学习的条件：新知识为学生原有知识的组成部分，是原有知识的深化或具体化；学生通过这种学习使自己的有关知识更为深入、细致，并促使自己的认知结构不断深化
下位学习的特点：使知识更细致、深化；并促使自己的认知结构不断深化；认知结构属性未发生变化
过程：相关类属过程：心学习的内容食源性学习过得概念的深入、精制，修饰或限定。
在这种学习过程中新知识与原有观念有一定的关联，新知识的学习同时也引起原有观念的扩展、深化、精确化或修改。
派生类属过程：新知识的内容知识认知结构中原有观念的一个特例，或是原先学习过的命题的一个例证。
在这种学习过程中新的观念纳入原有观念之中，原有观念的本质属性不发生改变。
上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包括性更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。
上位学习遵循从具体到一般的归纳过程，这种虚西方式在低年级学生学习中很常见。
条件：新知识和原有知识相比，为更为概括，更为一般的内容；
学生通过这种学习使自己的只是更为系统
并列结合：新旧知识之间处于同一个层次，这是产生的结合意义学习即并列结合学习，在这种学习中，新观念与知识结构中的原有观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系。
条件：新旧知识处于同一个层次，学生可以通过自己已经掌握的规律理解新知识，使自己的知识得到广泛的迁移（即举一反三）
知识的保持
遗忘：是一种普遍存在的心理现象，它是指对所学习过得材料不能正确的回忆或再认。
遗忘直接影响到学习效果的保持。
遗忘的原因：一、痕迹衰退说
二、干扰说前摄抑制：先学习的材料对吼学习的材料的识记和回忆起干扰作用。
在对无意义材料的识记中，前摄抑制是造成遗忘的终于原因之一。
倒摄抑制：后学习的材料对先学的材料的识记和回忆起干扰作用。
倒摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、识记的安排意见记忆的巩固程度等种种条件的制约。
运用记忆规律促进知识的保持
1、提高加工水平深加工：是指通过关注记忆材料的细节，一对新材料从多个方面进行感知，或富裕意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果的方法
2、多重编码增进记忆效果提倡在学习时采用多重编码的方法
3、记忆术运用联想的方法给一些无意义的材料附加一定的意义从而有助于记忆
4、过度学习过度学习指所学材料达到刚刚成诵后的附加学习一般来说过度学习量在50%左右效果最好
5、合理复习①及时复习与延后复习大量研究发现复习的效果优于延后复习，这主要是因为遗忘的发生是先快后慢，先多后少的；
②分散复习与集中复习一般来说分散复习和集中复习而已，前者的效果优于后者分散复习：讲一连串的知识点分别进行有意义的分隔所进行的复习
教师的职业心理
教师的职业心理特征
合乎的教师心理特征：1.爱生爱才：要真爱，不能假爱；要公正，不能偏爱；要严宽适度，不能溺爱；要通情理交融，不能感情用事。
2.善启善诱3.勤学敬业4.以身作则
社会对教师的角色期待
1.根据一定社会的教育目的和学生身心特点培养人才
2.在教书育人中，遵循教育教学规律，针对实际情境创造地进行因材施教
3.言传身教，真正成为学生的楷模
4.树立长远育人的目标，培养全面发展的人才
㈡教师的角色扮演
1.教师扮演的社会角色
社会代表者社会道德实践者人类文明的创建者
2.教师扮演的育人者角色
父母的代理人知识的传授者课堂纪律的管理者班集体的领导者人际关系的协调者心理健康的维护者
教师的教育能力
1、全面掌握与科教学设计教学内容的能力
2、良好地言语表达能力
3、多方面的、良好的组织管理能力
4、善于因材施教的能力
5、教学监控能力
6、自我鉴定，自我评价，自我教育的能力
7.教育科研能力8、教育机智①因势利导②随机应变③对症下药④掌握分寸
不同课程的教学设计
㈠新授课的教学设计
1.新授课的教学设计的基本步骤
①向学生说明本节课的教学目标
②激发学生的学习动机，使学生产生学习的需要
③回忆以前学习过的有关内容，为学习新知识铺路搭桥，减小学习的坡度
④引出新内容，引出新内容时要自然，顺理成章
⑤揭示新内容的关键点和难点⑥应用新知识⑦对学生的学习情况做出反馈与评价
注意避免出现以下问题
⑴教学内容不分主次和难以，平均使用力量
⑵对重点内容，知识内在联系未能强化或有效突出
⑶只注重教学内容的分析，向对学生学习中可能出现的问题及障碍则缺乏预计
⑷只设计教师如何教为设计学生如何学以及如何指导学生学
⑸教学媒体使用的准备工作不充分，使用的识记极细，未作周密考虑
⑹教学顺序不合理⑺信息反馈不及时，教学评价&效果不及时
㈡讨论课教学设计
讨论课的教学设计可以根据讨论进行的识记顺序，划分为：
课堂讨论的准备；课堂讨论的过程；课堂讨论的总结
准备：拟定题目：1-2个即可题目一定要具体，用词恰当题目一定要能使同学独立思考最好能分组讨论
㈢复习课的教学设计
复习课设计应遵循的基本原则：新中有旧，旧中有新
1.同一材料应以不同方式讲解便于理解
2.复习有重点难点，提高复习针对性
3.复习应在系统和整理基础之上形成知识网络，产生新的知识和理解重在应用能力和迁移水平的提高。