（二）“学校即社会”
杜威主张，学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态。他说“只有当学校本身是一种
价值》在该文中指出：杜威认为，学校的“课 程计划必须考虑到能适应现在的社会生活的需 要”，教材上“迫切的问题是要在儿童当前的 直接经验中寻找一些东西”。传统的教育采用 的分科教学不符合儿童的经验，应该要加强学 科间的联系，甚至打破学科界限。因此在课程 开发和设计问题上应要考虑儿童的主体性；其 次，课程内容的范围应反映儿童的“生活世 界”；最后，课程目标应着眼于儿童现实生活 的需要，并构建出可能的生活。
论解读--杜威实用主义生存论学习与教育思想探
析.[J],外国教育研究.2005(04).]
3.姜俊和发表的《杜威的教育目的论及其启示》在该文中指出：杜威主张的是教育即生长，生长的目的
是更多的生长；教育过程以外无目的，教育目的寓于教育过程、教育活动之中。在民主制度下，由于不 同的个体拥有各自特定的教育目的，教育才能训练每个人养成有秩序地促进社会变迁的反省习惯。因此， 我们对教育目的应该从现实与未来两方面进行认识；教育目的的制定必须考虑青少年心理的适应性和社 会需求的适应性’教育目的不应仅仅保存与传递现有的社会理想、价值观、或再现过去的社会状态，还 必须具有对流行的社会价值观进行评析和批判的只能。[ 姜俊和.杜威的教育目的论及其启示.[J],外国 教育研究.2005(2).]
7.刘晓东发表的《为杜威--儿童中心论辩护》在该文中指出：杜威提出的儿童中心论并不是以儿童概念
消蚀成人概念，以儿童的世界消解和代替成人的世界，而是是成人中心论的一次致命的剿灭，杜威的儿 童中心论是提醒成人尊重儿童发展规律，尊重儿童的存在，其最终的结果只能是成人和儿童保持其各自 有特点的平等关系。杜威的儿童中心论并不是不要教师，相反，它对教师提出了更高的要求，教师只有 充分地认识儿童的世界和儿童的生活，充分地了解社会的需要和目的，充分地认识人类的文化财富，尤 其是充分地认识这几种因素在教育过程中的有机联系和辩证关系，才真正有可能实施教育。[ 刘晓东.为 杜威“儿童中心论辩护”.[J],学前教育研威实用主义生存论学习与教育思想探析》 中指出：“把重心从教师、教材转移到学生。教师 是辅导者和观察者，教师的作用必须从一个指挥者 变成一个观察者和帮手。由于教师注意到每个学生 而着眼于允许每个人最大限度地发展思维能力。因 此，儿童便成为了学习上的主导者。可见，“从做 中学”就是生命的积极地开展，就是积极主动地生 长，发展成为“做与创造的人”。“从做中学”， 就是从做中学做，从生存中学会生存，它是生命的 积极主动的存在方式，是生命所以为生命的基本存 在样态。[ 崔国富.朱美英“从做中学”与教育生存
三、实用主义思想的简要概述
教育本质观
教育目的论
（一）“教育即生活”
教育的目的是为了更多
（二）“学校即社会”
的生长和更好的教育，
（三）“教育即经验的改造” 而生长和生活都是无止
境的，无终极的，也是
没有最后目的的，因此
教育是没有目的的
教学论 （一）“从做中学” （二）“课程与教材” （三）“儿童与教师”
1894年，杜威离开密歇根，任芝加哥大学哲学教
授，心理学和教育学系主任。他和同事的论文集 《逻辑学理论研究》1903年发表，宣告一个新的 哲学学派---芝加哥学派的诞生。詹姆斯热情的为 这本书欢呼。
1896年他创办的芝加哥大学实验学校，使他的教
育理论和实践得到检验，吸引了国内外广泛的注 意。
1904年，由于对大学的教育计划管理和财务各方
杜威的实用主义教育思想 及启示
姓名：申微璇
学号：2015010519
专业：学科教学英语
01
杜威的生平及其主要作品
02
文献综述
03
教育本质观
04
教学论
05
启示
CONTENTS
目 录
一、杜威的生平及其主要作品
约翰.杜威（John Dewey,1859--1952),美国著名哲
学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一、功能 心理学的先驱、美国进步主义教育运动的代表。
1882年杜威进入霍布金斯大学攻读哲学。
1884年，杜威获得霍布金斯大学的哲学博士学位。
同年秋，受聘为密歇根大学哲学和心理学讲师。除 1888~1889年曾在明尼苏达大学任哲学教授以外， 杜威在密歇根工作了十年。在此期间，他主要致力 于黑格尔和英国新黑格尔主义哲学的研究，对霍尔 与詹姆斯在美国提出的新实验生理学进行了深入研 究。
杜威一生写了大量的哲学、教育学及心理
学著作。其中最具有影响的教育作品是： 《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》 （1902）、《民主主义与教育》（1916）、 《经验与教育》（1938）等等。
二、文献综述
1.崔国富和朱美英于《“从做中学”与教育的生存 2.娄立志、韩登亮发表的《杜威课程观的当代
1919年5月至1921年7月，杜威来华讲学。
1924年他在土耳其考察教育，1926年又在
墨西哥考察教育。1928年6月，在美苏文化 协会主办下，他作为25名美国教育家组成的 非官方旅行团成员到达苏联，以考察教育的 名义推行实用主义教育。
1952年6月1日，杜威逝世于纽约，终年93
岁。
主要作品
教育本质观
(一)“教育即生活”
杜威强调的生活是现在的、儿童的生活，而不
是为固定的承认生活作准备。他曾说过“教育 是生活的过程，而不是将来生活的预备”， “学校必须呈现现在的生活--即对于儿童来说 是真实而生气勃勃的生活。”
杜威提出的“教育即生活”有两个方面的基本
含义：一是要学校与社会生活相结合。二是要 学校与儿童的生活相结合。这两个方面实际上 是要求改革不合时宜的学校教育，使学校生活 成为社会生活与儿童生活的契合点，从而合乎 社会的需要也合乎儿童的需要。
面的意见和芝加哥大学校长不一致，改任为哥伦 比亚大学哲学教授，他与一批教育史家、比较教 育学家和教育心理学家一起，铸成了哥伦比亚大 学师范学院的黄金时代。
1916年杜威发表了《民主主义与教育》。这
部经典巨著标志着教育理论发展的一个新时 期的开端，创立了实用主义教育哲学体系。 一直到1930年退休。