浅谈阅读教学中的朗读指导的技巧
摘要：朗读是语文的阅读教学中是不可或缺的重要环节，是传授学生文学知识的重要手段。
无论讲授哪种体裁的课文、哪个年级的语文，都离不开朗读这一环节。
通过实践，我在语文教学中重视朗读训练，在朗读技巧——理解文章，有的放矢，扣住基调；展开想象，再现情景；朗读示范，引导方向等方面加强教学，取得了很好的效果。
关键词：语文阅读教学朗读指导
语文可以说是一门实践性很强的学科。
教学语文可如手艺人学艺一样，把基础知识的学习放到一定的实践练习中去完成，也就是将语言的学习融入到交际之中，通过动态的言语实践，学生能够形成扎实的语文能力。
朗读是文章教学的切入点，是课文阅读的第一要著，是语文教学不可忽视的重要环节。
在语文新大纲“阅读部分”第九条中，第一条便是“用普通话流畅地朗读课文”，它明确提出了对朗读的要求。
教师通过教学实践来加强朗读，有利于学生感受文章的语言美，理解文章的思想美，体味作者的情感美，再现文学作品的形象美。
鲁迅先生曾说汉字有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。
”
语文学习的过程是文本的规范语言改造自己的日常语言的过程，他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式，接受带有文学色彩的优美语言的熏陶。
一、理解文章，有的放矢，扣住基调
通过自己的理解和朗读活动，把作者所抒发的感情准确、真实地再现出来。
在诵读时要先定下作品基调。
如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是送别诗，“人生自古伤别离”，许多人习惯认为离别总是伤感的。
但如果借背景深入理解作品之后，发现本首诗中的孟浩然并非如“元二”出使边远荒僻的安西那般无奈。
“扬州”是当时最繁华的都会，众多才子佳人聚集于此，作为“风流天下闻”的大诗人孟浩然此去游玩，愉悦之情可想而知。
而喜爱游山玩水的李白自然为好友高兴，在情深意重的惜别之中，也流露出了一丝羡慕与向往。
因此，了解背景，为“有感情朗读”定了基调。
二、展开想象，再现情景
在阅读教学中，为了让学生读好原文中的句子，促使他们领悟情感，作者产生共鸣，可以根据句子的特点相应做出些句型变换，引导学生进行比较朗读，做到读课文，想象情境，图与文结合，读与练结合。
在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。
《和时间赛跑》中，“我”为什么“着急”“悲伤”，又为什么“高兴”“快乐”呢；体会和摘抄含义深刻的语句；收集相关资料；加强写话练习，由读到写。
鲜明的色彩、动听的声音、美丽的画面整合在教材里，凸现了一个个充盈的意象。
她们是鲜活的，充满了情感，充满了体验。
教师可以引领学生带着各自的情感和想象去感受、
体验文本传递出的文学意象，感受那美丽迷人而又充满魅力的意境。
在这种过程中，学生将体验到充满灵性、生动的文学意象。
三、朗读示范，引导方向
要想提高学生的朗读水平，教师的范读是十分重要的。
课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
在教学中，我们提倡学生“多读”，但并非放任自流地“多读”。
作为教师，必须在朗读技巧上作必要的示范指导。
《秋天的快乐》“秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐一一让我们交流一下在金秋时节做的事情，以及从中感受到的快乐。
讲的时候要有感情，使听的人收到感染。
”
要根据课文的特点找准示范指导的时机。
对一些比较难读懂的文章或古诗，为了降低难度、放缓坡度，可以一开始就示范引路。
至于一些重点句段的示范朗读，一般是和提问连在一起，随时示范。
如：听老师读这段课文，看老师强调了哪几个词语？听老师读这几句话，几种读法中，你最喜欢哪几种？……这样的提问必然引起学生的注意，引发他们的思考，并从中学到具体的朗读知识和技巧。
此外，在一般情况下，教师的全文范读，最好放在总结课文之前进行。
老师要做到两点：一要紧扣情景，声情并茂的朗读；二要根据不同文体用适合的语言示范朗读。
四、结论
在阅读教学中，指导学生朗读非常重要，在语文教学中重视朗读
训练，在朗读技巧——理解文章，有的放矢，扣住基调；展开想象，再现情景；朗读示范，引导方向等方面加强教学。
这样不但能使学生从正确的朗读中去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。
让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
有文写道：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。
讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。
”故此，教师要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用心地去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。
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