《惊弓之鸟》第二课时教学设计之一-上节课,老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。
有兴趣的同学举起右手,跟老师一起写课题。
(板书课题)看,老师的字虽不漂亮,可写得多认真啊,希望大家在写字时,也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到三到,是哪三到呢?碰到读不好的句子,我们该怎么办呢?上节课,我们运用上面的两个方法把课文读正确,读流利了,可这还不够,还要能读出感情来。
读出感情并不难,教师告诉你们一个非常好的方法(板书:过电影)什么是过电影?也就是一边读课文,一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文1、投影出示第2节1、2句①大家看屏幕上这两句话,请你们一句一句地读,边读边想,头脑中出现了哪些情景?②你脑中出现了哪些情景?(指名回答)③教师投影演示更羸跟魏王去打猎,一只大雁慢慢地飞来的情景。
④指导感情朗读a.自由练习朗读b.指名朗读如读得好,教师引导:你们觉得他读得怎样,哪些词读得比较好,学着他的样子一起读。
如读得不好,教师引导:(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来,听了他的读,我感觉这只大雁飞得还是挺快的,这两句到底该如何读,大家再练练,然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读情况大家读得真棒,老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着,悲惨地叫着。
看来过电影的方法大家都掌握了,我们读书就应该这么读。
2、练习读2-4节人物的对话该如何读,请大家继续用过电影的方法练习2-4节。
①自由练②指名读看大家的表情,我就知道你们读得很认真,谁想试着读2-4节。
读完第2节,教师引导:更羸的话比较难读,通过努力,大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时,心里也很有信心,不用箭,就能让大雁掉下来,更羸的话如何读,大家再去练练,再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。
如果读得不好,教师引导:魏王连自己的耳朵都不相信了,第3节该如何读,大家再练练,再指名读、齐读。
学生读好后,教师小结:那个味已经读出来了,看来要想把书读出感情,不但要学会过电影,还要能领会人物的心理活动。
让第1位同学继续往下读。
还有谁想试着读2-4节,读的时候要注意我们强调过的地方。
3、练习朗读第5小节①更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节,边读边想,读完后告诉老师你好像看到了什么?②指名回答,师同时板书。
惊弓之鸟(拉)更羸③教师演示:更羸左手拿弓,右手拉弦,听到弦声,大雁直往上飞,后来又直掉下来。
我们只看到更羸拿弓拉弦吗?( 嘣的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次,大家一起来一次。
这下,空中的大雁肯定能听到了。
(板书:嘣)④指名读。
引导:让人一听,就好像真的看到了这样的情景(指图),听到这样的声音(指嘣)如没有把直读出来,教师引导:听到那么响的弦声,大雁肯定很害怕,就会拼命往高处飞,那么那只大雁后面的话如何读,再让那位同学读一次,再学着他的样子齐读。
如把直读出来,教师指板书:大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
让那位同学再读一遍,再学着他的样子齐读。
⑤大家还想读吗?大家再去练练这一小节,边读边做动作,读出来的效果一定会更好,不信大家去试试。
⑥指名4位同学上到台前朗读,看着屏幕,边读边做动作,愿意一起读的同学站起来,边读边做动作。
⑦教师小结:大家读得真棒,不要老师教,通过自己的努力,就能读得这么好。
剩下的课文,我还想让大家自己去读,通过努力,有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影,读时注意人物的心理活动,就一定会读得很漂亮。
同时,上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
3、练读6-9节①学生自由练读②指名读读完第6小节,教师引导:魏王见更羸不用箭,真让大雁掉下来,心里感到很惊讶,现在你就是魏王,看这一小节该如何读。
指名读,再引导:这个啊是从心里发出的吗?再来一次,再齐读。
第一位同学继续往下读③重点指导读第9小节。
自由练读。
第9小节是这篇课文最有意思,最能让我们受到教育的话。
大家还想读吗?大家再一句一句地去读。
指名读1、2句。
读完第1句,教师引导:这句话告诉我们更羸可真会观察,课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文,更羸跟魏王去打猎,看到一只大雁飞来了,而且还是慢慢地飞,边飞边鸣。
更羸观察多仔细啊,大家再自由读读这一句,再去体会一下。
读完第2句,教师引导:更羸不但观察得非常仔细,而且在观察时,还在动脑筋想,在认真分析。
(指句子)他看到大雁飞得慢,就想到大雁肯定是受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。
这里说大雁的伤口没有愈合就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨,就知道它肯定是离开了同伴,孤单失群,得不到帮助。
这里说大雁孤单失群就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?读完3、4句。
教师引导:通过仔细观察,动脑筋想,更羸最后作出了判断,他判断只拉弓,不用箭就能让大雁掉下来。
他的判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子),看看更羸是如何不用箭,就让大雁掉下来的。
齐读第5节,边读边做动作。
更羸判断得多么准确,他之所以判断这么准确,就是因为他观察得仔细,肯动脑筋想。
这一小节写得多好,还想去读吗?老师读第1句,女同学读第2句,男同学读第3、4两句。
④分角色读6-9节大家读的挺不错的。
你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸,一个做魏王,再试着练读6-9节。
⑤指名到台前表演4、分角色练读整篇课文①指名两位同学上台分角色读。
②自由组合练读。
大家分角色练整篇课文时,可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
③再指名分角色读6、练习读第1小节。
魏王听了更羸的话,你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王,你会对他说些什么?第1小节也是这样夸更羸的,自由读第1小节。
听了更羸的话,我们觉得,更羸真不愧是一位有名的射箭能手。
(板书:有名)三、积累运用教师讲故事:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。
用我们学过的一个成语可以是什么?刚学过的成语家就能运用,这可真是一个好的学习习惯,以后,我们把曾经受过惊吓,再遇到类似的情况就很害怕的,一般都可以用惊弓之鸟这个成语,像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多,希望大家能多找些这类故事读读,然后讲给别人听听。
回家之后,你们愿意把惊弓之鸟这个故事讲给家里人听吗?《惊弓之鸟》第二课时教学设计之二-1.运用引导发现的教学策略,即通过激疑引导探索发现的基本流程,在教师引导下,学生主动探索,发现规律。
2.以思维训练为核心,采取跳跃式讲读。
教具准备:活动幻灯片一框,因为所以、那是因为纸片。
教学过程:一.回顾引入,尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入:这节课我们继续学《惊弓之鸟》,我们知道题目中惊的意思是害怕,弓的意思是弓弦声响,之的意思是的,惊弓之鸟连起来的意思是被弓弦声吓坏了的鸟。
那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢?谁能用一句话介绍更羸?2.铺垫导法:第一自然段中,哪一句话具体说明更羸是射箭能手?学生自由读第1自然段,教师顺势引导不动笔墨不读书,重点词句加,不懂词句加?(符号板书)3.朗读体会:谁来读读这句话,我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论:①你们有没有发现,刚才读的这个句子中有一个字用错了?②学生回答,说明理由。
③讨论可以怎样改?④讨论是否真要改?二. 引导发现之一,明白嘣置大雁于死地。
1.设疑:既然大雁不是射下来的,那么课文中哪一个字置大雁于死地?默读课文第4自然段,圈出这个字(板书:嘣)2.讨论:为什么说嘣置大雁于死地?齐读第4自然段。
3.演示:教师出示幻灯片演示,学生划出相应的句子。
4.理解:理解忙、直的含义,齐读句子。
三.引导发现之二,明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑:大雁忙上飞是什么原因?直掉下来又是什么原因?2.引导:①引导学生读最后一节,边读边划。
②学生汇报。
③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句,齐读这两句话。
3.发现:我们把刚才学的总结一下因为大雁听到嘣的一声响,所以(板书:心里害怕)因为心里害怕,所以(板书:忙往上飞)因为拼命往上飞,所以(板书:伤口裂开)因为伤口裂开了,所以(板书:直掉下来)4.训练:①出示卡片因为..所以,自由练说,开小火车说。
②出示卡片那是因为,自由练说,指名说。
四. 引导发现之三,明白更羸观察分析判断的思维过程。
1.假设:从这个因果关系中,我们发现置大雁于死地的是嘣,现在我们假设如果你跟魏王去打猎,你也拉得动这张弓,也那么嘣的来一下,这只大雁会不会掉下来?2.设疑:看来更羸并不高明,还称什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何处呢?3.引导发现:引导学生读课文第6自然段。
汇报,(板书:受过箭伤的鸟)4.再质疑:更羸是根据什么作出这一判断的呢?(板书:判断)5.再引导:飞得慢,叫得悲惨,这是更羸所看到的现象,也就是说他所观察到的。
(板书:观察)6.再质疑:看到这样的现象,更羸会怎么想?7.再引导:引导学生读第8自然段,再完成作业本4(1)、(2),一生上台完成板书。
同时,巩固孤单、愈合的含义。
8.归纳:①这伤口没有愈合、孤单失群是更羸(板书:分析)②教师加上箭头,学生讨论更羸的本事究竟高在何处?③朗读最后一节,读出分析的语气,采用一人读一句方法。
9.朗读体会:推荐班中学生与老师对读。
教师故意出错,把更羸说的第二句话改成当然,引导学生理解这句话。
体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
五.引导发现之四,初步明白惊弓之鸟的喻意。
1.设疑:读了课文之后,老师还有一个问题想和大家讨论一下,究竟是谁害死了这只大雁?2.讨论:四人小组。
3.汇报:4.总结:大雁自己吓死了自己。
我们不要犯惊弓之鸟的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。