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1、学会4个生字，理解 “惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤 单失群 ”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
教学重、难点：
重点：理解 “惊弓之鸟 ”的含义。
难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
教学方法：
1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更
（二）新授
师：这是一则成语故事， 课文主要讲了什么内容呢？让我们一起 自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。
出示课件：
生自由读，师巡视。
师：刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。 现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，你知道课文主要讲了谁 呢？
生：更羸
师： “更”是个多音字，还可以组词为打更，三更半夜等。谁知道 它另外的读音？你能给他组个词吗？看到 “羸”字，你发现了什么？和
一声响，那只大雁直往上飞， 拍了两下翅膀， 忽然从半空里直掉下来。 师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空
中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。“弦 ”注意正音，不 要读成 “玄”。师可根据学生读的情况肯定： “弦”这个生字你读得可真
师：这是弓，出示 弓”的图片，这是箭，出示 箭”的图片。弓上 哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？ 嘣”师正音，后鼻音，谁 能读好它 你能把这句话连起来读读。 预设：嗯，弦声还不够响，大 雁没听见，所以没掉下来。再读读。 再请一生读。
我们就叫他唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他（生）
射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国 一生（有名）的射
箭能手呢。 让我们一起读读这句话。
师：更羸是有名的射箭能பைடு நூலகம்，你从什么地方体会到这一点的？
自由默读课文，划出相关句子，生交流 。 课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的
课件演示：【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选 择不同的切入点来深入阅读文本。 我首先从更羸的名字入手，再引申 到更羸是一个什么人？ ”再从 有名”二字入手，引出两个重点句的研 读，“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”“更羸并不取箭，他左
手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两 下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”接着用动画演示配合老师的讲解， 帮助学生理解两个 直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形 象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】
接下来更羸和魏王的对话也很精彩， 下节课我们再走进文中接着 学习。
“赢”字很像，怎么记住 “赢”字，可以拆开记，羸：亡、口、月、羊、
凡。
出示课件：
师：刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？ 生自由说（更羸
是个射箭能手••…）
师：课文是怎么说的？生交流 出示：更羸是古时候魏国有名的
射箭能手。
出示课件： 师：你怎么理解 “能手”（课件点红）？ 师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，
师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）
师：谁来读读这段话。 课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。 飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因 为它离开同伴， 孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕， 就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。
三、布置作业
3、角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句 话，通过揣摩魏王的心理， 在不断的角色体验中，使学生能更好地体 会人物身上所蕴涵的情感因素。
教学步骤：
第一课时
（一）解题
师：今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课 题，提示 “惊”字书写时要左窄右宽， “弓”字第三划是竖折折钩。）生 齐读。
师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。
师：让我们再读读这句话。生读 师：这句话中竟然有两个 直”, 仔细读读，这两个 直”意思一样吗？ 生读句子体会 交流（飞得急掉 得快）带着自己的体会再读句子。
师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍 了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这 么奇怪的事？请同学们默读课文，戈I」出相关语句。生交流。三人次。
羸为什么有名？ ”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维 都是从问题开始的， 有价值的问题能启发儿童深刻思考， 并能引导他 们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发 展。
2、动画演示法。课文第五自然段中的两个 “直”含义不同，学生 理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用动画演示法，帮助学生 理解两个“直”字的不同含义。 这是引导学生把语言还原成形象的一种 方式，有助于课文语言文字的理解。