批注式阅读点亮语文课堂 —为名著做批注 洮阳初级中学 羊瑞琴 引言: 1.温儒敏：阅读教学存在的几个问题 重老师的“牵引”，轻学生“自主”。 重热闹的“说”，轻静心的“思”。 重理解感悟，轻语言训练。 重摘抄笔记，轻方法指导。 教师要做的事是： 呵护孩子的兴趣，尊重孩子的自由度。 改变碎片化的阅读，提倡完整性的阅读。
引导学生深度阅读，学会读书。
2.语文教师努力成为 一本书的专家 熟读名著 通读相关的研究文章 对这本书有自己的认识和理解 一．批注式阅读 在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。 (1)特点
深含中国文化意蕴的阅读方式 批注式阅读是我国传统之阅读方法，发端于唐宋，盛行于明清，金圣叹点评批注《水浒》，脂砚斋评点《红楼梦》、李卓吾评《西游记》，寥寥数语，或画龙点睛，或剔肉见骨，无不
独有新见，写尽文字风流，成为研究古典小说的重要资料。 毛泽东主席也是“不动笔墨不读书”的典范,在他读过的书中，重要的地方都留有批注。 个性化的阅读 学生根据阅读的主题，每个学生都能在自己的书上写出自己的所获所疑，写出自己的原初体验，再在师生探讨中或深化或升华。
深度阅读 学生主动地运用已有的生活经验和知识储备，身临其境，与作者、与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，留下自己思维的轨迹。是精琢细思后的表达，正是“读书三到”中之最高境界“心到”。
（2）批注原则 宜近不宜远 宜简不宜繁 要有针对性 要循序渐进 二、批注的类型 批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。 1．基础性批注：即对于文章中基础性知识的圈点勾画，比如划出需要注意的注音、生字词；把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括。达到预习和整体感知文章内容的目的。 2．感受式批注：即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。《西游记》九十三回，九十四回：做人一生都要有善念，心存善念的人，能在黑暗中抓住光明，世上本没有仙与魔本分，心存善念，魔即是仙。(11班，杨淑圆) 《西游记》八十二回，悟空对八戒讲两木之事的故事中，我明白了要以礼待人。同时也想到一种处事方法：外圆内方。外圆指精通世故，圆滑处世；内方指心中有原则有道德有底线。做事讲究方式方法，懂得变通，比遇事冲动莽撞更凑效。(11班 何景怡) 八戒看见两个女怪在井边打水，就称呼为妖怪，被打了三、四杠子，悟空说：“温柔天下去得，刚强寸步难移。”并讲了两样木的故事，杨木性格甚软，巧匠取来，或雕圣象，或刻如来，装金立粉， 嵌玉装花，万人烧香礼拜，受了多少无量之福。那檀木性格刚硬，油房里取了去，做柞撒，使铁箍箍了头，又使铁锤往下打，只因刚强，所以受此苦楚。” 3．点评式批注：即对文章内容或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价。这是个性化阅读的独特之处。 这是一个永远不用别人的衣裳，来忘掉自己寒冷的人。这是一个永远不把别人的怜悯和施舍，当作自己的幸福的人。同时，这又是一个愈是处在屈承的境遇底下，就愈是坚持自己的人格尊严的人。是一个最容易想起自己，而又是最不会为自己打算的人。这是一个只知道信从自己的感情，而不知道顺应世上人情的人。同时，这又是一个永远不安心于把自己的尊严建立在别人的力量上的人。这是一个诗人气质的少女， 或者说，是一个少女气质的诗人，这使她一言—动、多來善感之中，散发着—种美人“香草韵味”, 和清气逼人的风格。她永远只向 生活中的灵智和感情顶礼膜拜； 世俗的理智，永达不能移动这个 少女的心。然而，才禀在他身上却成了一种可怕的灾难，是她比一般人遭受到更为繁多，更为深细的社会折磨。 ——蒋和森的《林黛玉论》
《葬花吟》声声悲音，字字血泪，把林黛玉对身世的遭遇和感叹表现得入木三分。主人公在幻想自由幸福而不可得时，所表现出来的那种不愿受辱被污、不甘低头屈服的孤傲不阿的性格。
薛宝钗坚持给林黛玉送了一个多月的燕窝。后来贾宝玉察觉了，婉拒薛宝钗好意，转而求之于贾母，悄悄叫人每日送一两燕窝。此事，让赵姨娘听去后，贾府中关于林黛玉的流言四起，诽谤她与贾宝玉私定偷盟。
他可能是历史上性格最复杂、形象最多样的人。他聪明透顶，又愚不可及;奸诈狡猾，又坦率真诚;豁达大度，又疑神疑鬼;宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸;英雄气派，儿女情怀;阎王脾气，菩萨心肠。看来，曹操好像有几张脸，但又都长在他身上，一点都不矛盾，这真是一个奇迹。
<> 4．联想式批注：即写下由文章而联想到的文外知识。一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。这种阅读方法有助于知识的迁移、信息的归类整合。 第十七回孙行者大闹黑风山观世音收伏熊罴怪。行者方以卖弄失物，熊罴又以卖弄惹祸。故斯世之恒情，实人心之大患。聪明外露，便非享福之器;财物外露，即是招祸之根。浑厚诚朴，实人设身处世之至要。观于石崇金谷园，而亦可以概悟也。(张书绅《新说西游记》)[注石崇为解绿珠思乡之情，建“金谷园”，筑“百丈高楼”，可“极目南天”。赵王司马伦亲信孙秀垂涎绿珠美色派兵杀之。] 5．方法式批注：这是比较重要的一种批注方法，在对知识的规范性解答方面有很好的训练效果。指学生可以很敏感的发现文本中存在的语文方法，准确判断后赏析这一方法运用的效果。
三打白骨精 三变 三打 三责 一变村姑 美下藏恶 二变老奶奶 善里藏刀哭中藏刀 三变老翁 同道中人，博取同情 刘姥姥三进大观园 线索人物 一进荣华富贵(正传)二进衣，食，住，行 三进贾府衰败，救回巧姐(框架)
《水浒传》上宋江三打祝家庄，两次都因情况不明，方法不对，打了败仗。后来改变方法，从调查情形入手，于是熟悉了盘陀路，拆散了李家庄、扈家庄和祝家庄的联盟，并且布置了藏在敌人营盘里的伏兵。
先说反衬。刘备的三弟莽张飞,只用了短短数语,就一下子勾勒出了他的鲁莽和憨直。“我只要用一根麻绳就把他捆来了。”与张飞的无礼相反,刘备处处显得彬彬有礼。那么,哪些细节的描写表现了刘备对人才的敬重与渴求呢?第三次，到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。……刘备让童子不要惊醒先生……自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫……又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂…… 一粗鲁、随意与细心、诚心,态度鲜明对比,身份对比，刘备是当时汉献帝的叔父,是皇叔,是皇亲国戚,而诸葛亮是一介草民;年龄对比当时刘备47岁,诸葛亮只有27岁,一个是长辈,一个是晚辈。更加凸显了刘备礼贤下士，求知若渴、尊重人才的形象。 再说整篇写法：①从第三十五回至第三十七回，罗贯中为写诸葛亮出场不惜繁复铺垫。写诸葛亮先写刘备南漳遇司马徽得知有“伏龙、凤雏”，写徐庶夜访司马徽，又写徐庶狂歌于市遇刘备为刘备所用；写曹操用计囚徐母，写徐庶回马推荐诸葛亮，又写司马徽推荐诸葛亮。(可比兴周八百年之姜子牙、旺汉四百年之张子房也。)经过这一系列波折，刘备心中对诸葛亮的选择几近无可替代，方才有了三顾茅庐。 ②这是情节的波折，而在细节上更是层层暗示，利用误会使情节陡转。这部历史演义的典范作品一顾”时，刘备听得童子说诸葛亮出去了，“踪迹不定”，“归期亦不定”，失落欲回，却见一人举止逍遥，以为是诸葛亮，没想到却是崔州平。“二顾”更为精彩，刘备先遇二人对歌，歌意清高，以为诸葛亮必在其中，不料却是石广元、孟公威；童子说先生在堂上读书，又见“淡泊以明志，宁静以致远”大幅对联，又忽见一少年拥膝而歌，想无疑是诸葛亮，但却是其弟诸葛均；后见黄承彦虽没有如此紧张的氛围，然而却也是一折。毛宗岗说这是“玄德望孔明之急”，这是一方面，另一方面却实在是小说制造悬念的需要。“三顾”中所谓“曲折武夷”（毛宗岗语）。 6．赏析式批注：选取自己喜欢的文段、句子或词语写出赏析类文字。主要用于批注文学作品。 头不大，圆眼，肉鼻子，两条眉毛很短很粗，头上永远剃得发亮。腮上没有多余的肉......他不甚注意他的摸样，他爱自己的脸如同爱自己的身体，都那么结实硬棒 批注:简洁而又传神的白描式肖像描写，干净简练又富有情趣，紧扣其个性特征，彰显了年轻的祥子憨厚壮实，乐观而又富有朝气与活力 他的腿很长，所以跨出去的每一步都很大....大脚在地上轻蹭两蹭，立马就能站住 。 赏析:精细而又简洁地描写了祥子的跑法;步子大，腰坚稳，相声小，说站住立马就能站住。这些都说明了祥子经过两三个星期的练习之后已经成长为一个专业的车夫了，从中我们可以看出祥子既聪明又刻苦的品格。 7．疑问式批注：即写下自己在阅读时的疑问。王熙凤为何人称凤辣子呢？ 《红楼梦》第三回，林黛玉进贾府中王熙凤的形象：一辣:出场辣——放诞无礼的出场，出场就似带来一阵风,掀起一层浪,因此给人极深的印象。二辣:装扮“辣”—— 彩绣辉煌的打扮，集珠宝于一身,整个一珠宝行，贪婪俗气、生性奢侈、文化修养低、内心空虚。三辣:相貌辣——粉面含威的外表，美艳的外表下包藏着一颗丑恶的灵魂:刁钻、狡黠、狠毒。四辣:语言辣——堪称极品的马屁，称赞黛玉,阿谀贾母、顺带恭维(安慰)三春及其母亲，主要人物无不受益,一石多鸟,极品马屁——“红楼第一拍”。五辣:反应辣——忙转悲为喜的剧变，先是恭维,继而拭泪,转悲为喜,机变逢迎、见风使舵。六辣:心思辣——装腔作势的关心和适当的抬举。 学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让他们读进去,真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法,有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考,一种挑战,一种探索。这种阅读方法学生用得最多,也用得最广,适合于各类学生各类文体。 8．补充、仿写式批注：顺着作者的思路，学习作者的写法，仿写，续写，从而活跃思维，开阔视野，提高写作水平。仿写如《朝花夕拾》《阿长与山海经》欲扬先抑法写人；在文章留白处补写，为了让学生更好地了解阿长这个人物形象，我在教学这一课时，让学生写阿长为我买《山海经》片段。 写读后感。 在阅读中产生的关于文章的中心主题，人物的精神品质，反映的社会问题，用读后感的形式记录下来。 编情境剧 三.批注式阅谈操作步骤 第一步：批注示范，激发兴趣。 第二步：与文本对话，选点批注。 第三步：展示交流，点拨深化。 第三步：二次批注，积累运用。