2、在一般与重点关系上，往往抓不准当 前重点的前沿课题，追时毛，赶风尚，选题 出现较大的不平衡。
3、在借鉴与创新的关系上，一度热衷于 引进国外的理论与方法，或热衷于效法别人 的先进经验，忙于移植和模仿，没有形成自 己的特色，把科学的研究搞成“运动”，实 际上却压抑了自己的积极性和创造性。
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我探索的“情境教学”，运用音乐、 图画、表演等手段把学生带入情境。我 将情境教学、情境教育实验上升到理论 加以概括，实验成果得到许多专家领导 的高度评价。但是，如果没有锲而不合 的精神是做不到这一步的。
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教师的知识结构
“理论性知识”：教师可通过阅读和听讲 座获得，包括学科内容、学科教学法、 课程、教育学、心理学和一般文化等原 理类知识。
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（四）选题过程的基本思路
受到某一点启发
大致的设想
阅读有关资料 论、实践意义
探索理
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（五）选题的途径和方法
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1、明确课题产生的途径
中小学教师课题的主要来源
▪ 从班主任工作遇到的实际问题中提炼出课题 ▪ 从学科教学改革实践中发现课题 ▪ 从合作课题中确定个人承担的子课题 ▪ 从成功经验中找出自己需要深入研究的课题 ▪ 从教育基础理论的学习中发现问题 ▪ 从国内外教育信息的分析中发现问题
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2、要善于对问题进行分解 3、要善于转换对问题的提 法 4、要进行课题论证以避免 课题的盲目性
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课题论证的主要内容
（1）该课题研究的迫切性和针对性，具有的理 论价值和实践意义。
（2）该课题以往研究的水平和动向。 （3）该课题研究的主要内容（包括理论研究的
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（三）中小学教育科研的作用
1．促进教育改革的动力 2．为提高教育质量与办学效益提供
决策依据 3．发展和完善教育科学理论的基础 4．培养未来教育改革家的战略措施
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“我想提高，我想 进步，谁来帮助 我？！”
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2）教师的自我知识
教师是否知道运用“自我”进行教学， 是否了解自己的特点和教学风格，扬长避短 （扬长补短），适度发展自己，能否从错误 中学习，并及时调整自己的态度和行为。
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3）教师的批判反思知识
日常“有心”的行动；表现为“对实 践反思，在实践中反思，为实践而反思” “在行动中反思，以行促思”
▪问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调 查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和 教育现象的看法的调查。
▪访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被 调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查 对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。
▪测量调查是指研究者利用测验量表了解研究对象 知识水平和个性心理特征的调查。
心上想，梦中缘
千万里剪不断 docin/sundae_meng
桃 花
谣
探讨的几个问题
• 一、什么是教育科研 • 二、教育科研课题的选定 • 三、教育科研的方法 • 四、教育科研的成果表达 • 五、教育行动研究
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一、什么是教育科研
教育科学研究：是以教育现象和 教育问题为对象，运用科学研究的 原理和方法，探寻教育活动规律及 有效教育途径和方法的一种科学实 践活动。
▪ 问卷题
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问卷类型
▪ 开放式 ▪ 封闭式
你最喜欢的课程是： A数学 B语文 C英语 D物理 E历史 ▪ 半封闭式 教学目的是： A学习基本知识 B训练基本技能 C培养基本 能力 D培养学习态度 E其他 （请自己填写）
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（四）实验法
行动者本人即研究者；在研究中行动，在 行动中研究，对行动进行研究，行动与研 究合为一体
√
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对照组实验设计
组别 控制组 实验组
前测 √ √
实验变量 √
后测 √ √
组别 实验组1 实验组2
前测 实验变量
√前1
√1
√前2
√2
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后测 √后1 √后2
轮组实验设计
由几个作纵向比较的单组构成，并需轮换实 验顺序的组合实验
阶段1 测 阶段2
问题，调查或实验研究的问题）。 （4）该课题研究的主要的方法，研究策略步骤
及成果形式。 （5）说明该课题研究的基本条件、研究的可能
性及限制。
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三、教育科研的方法
（一）文献法 文献法就是搜集、整理、利用文献
的方法。 查阅文献资料伴随着整个研究过程。
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测
实验组1 自变量A √ 自变量B √
实验组2 自变量B √ 自变量A √
（自变量A+自变量A）-（自变量B+自变量B）
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四、教育科研的成果表达
▪理论阐述式论文 ▪研究报告式论文：文献报告式、调查报 告式、实验报告式 ▪经验总结式论文 ▪个案案例式论文
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二、教育科研课题的选定
选题是指经过选择来确定所要研 究的问题，包括提出问题和和确定 问题。
选题包括两方面的含义：
一是确定科学研究的方向（个体 或群体）；
二是确定要研究的具体问题。
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（一）教育科研选题存在的问题
1、在理论研究与应用研究关系上，较多 偏重理论的思辨性研究。
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（一）教育科研的认识层次与水平
两个层次的四种水平： • 层次：经验层次的研究
理论层次的研究 • 水平：1、直觉观察水平（资料收集水平）
2、探究原因水平 3、迁移推广水平 4、理论研究水平
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（二）中小学教育科研的定位
1．中小学教育科研以应用研究为主 2．中小学教育科研以微观研究为主 3．中小学教育科研更多的是一种教学研究 4．中小学教育科研以行动研究为主 5．中小学教育科研是一种校本研究
文献资料的来源
▪书籍 ▪报纸 ▪期刊 ▪学术性会议文献 ▪计算机网络
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电子文献的查找
▪搜索引擎 ▪常用教育类网址 ▪数据库：中国期刊网
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（二）样本抽取
抽样，从研究对象的总体中，按 随机原则抽取一部分个体作为样本来 研究，然后运用统计手段，把研究结 果推及总体
控制和改变条件，主动引起需要考察的心 理现象，对结果作数量分析，反复验证。 实验室实验 自然实验
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实验法的设计
单组实验设计
向一个或一组研究对象，施加某一个
或数个实验因子，然后测量其所产生的一
种或数种变化，借以确定实验因子的效果
如何。
组别
前测 实验变量 后测
实验组
√
√
调查报告式、实验报告式 基本结构
▪问题的提出（研究、调查的目的、理论意义、 实践意义）
▪研究方法（调查方法）
调查对象、调查方法、研究工具、调查过程
▪研究结果
▪讨论
▪结论
▪参考文献
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五、教育行动研究
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行动研究
一种实践性很强的研究取向
▪调查表法是研究者利用正式的调查的表格，让调 查对象填写，以了解d有ocin/关sund情ae_m况eng 的调查。
问卷的结构
▪ 标题
▪ 指导语
您好！这份问卷是由教师素质课题组织实施的，我 们希望您能如实地回答我们提出的问题，这种信息对 制订政策是很有价值的，您的积极参பைடு நூலகம்对这次调查是 非常重要的。请您仔细阅读每一个问题，并根据您对 所述问题的同意程度在每题左侧的数字上画圈，左侧 的数字1、2、3、4、5分别代表非常不同意、不同意、 中立、同意、非常同意。对本问卷的答案无对错、好 坏之分，问卷也不需暑名，而且您所告诉我们的一切 都会严格地予以保密。谢谢您的合作。
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抽取样本的基本要求
▪ 明确规定总体 ▪ 取样的代表性 ▪ 取样的随机性 ▪ 样本容量要适当
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取样的基本方法 ▪ 简单随机取样； ▪ 机械随机取样； ▪ 分层随机取样； ▪ 整群随机取样。
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（三）调查法
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我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河 岸、田野专心致志地挑选；
我会为优选孩子学习课文最佳的情境，在 灯下静静地想着，画着，做着各种生动的而又 最简洁的教具，一遍又一遍地摆弄着，比划着， 从不厌倦；
我会为了让孩子第一次感知教材获得鲜明 的印象，在别人熟睡的时候，一个人在厨房里 练习“范读课文”；
科研对教师发展的作用
• 开发教师的实践性知识 • 促进教师的专业发展
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南京师大附小李吉林老师说：
40年前，我是一名师范生，走出师范 的校门，便走进了小学，这一进去就是40 年。青春年华，黄金岁月全给了小学生。 不少师范生和年轻的老师常给我写信，要 我传授做个好老师的“秘诀”。这秘诀就 是40年前说的一句话：