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第二节 初级阶段教学
言语技能目标：
◆阅读：读懂与课文难度类似的、反映日常生活和 学习内容的材料，理解内容、掌握要点，初步掌 握精读、略读和速读等基本技能。
◆写作：掌握所学汉字的笔画、笔顺和书写规则， 能够正常使用标点，运用所学的词语和语法能写 出内容完整、题材熟悉的记叙文。
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想一想
1.初级阶段，如何有效地对没有汉字背景 的学生进行汉字教学？
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第二节 初级阶段教学
初级阶段的所有课程都以提高言语能 力、言语交际能力为根本目的,语言知识、 文化知识学习融合在言语技能训练中,综合 技能课与专项技能课并存,以综合课为核心 ,全面进行听说读写综合技能训练。
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第二节 初级阶段教学
综合课：培养学生初步的听、说、读、
写能力，满足基本的日常生活、学习
2、课程设置 ¤初级阶段：课程安排基本上围绕一门综合课而展开听、说、 读、写训练，对没有汉字背景的学生可以开设“汉字入门”
之类的选修课。 ¤中级阶段：在继续坚持初级阶段课程设置的基础上，适当 开设一些像“中国概况”、“中国简史”、“中国地理”之
类的文化课。 ¤高级阶段：继续加强高级言语技能的训练，有关语言知 识、文化知识方面的课程比重也应加大。
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第二节 初级阶段教学
三、初级阶段的课程设置：
※教学目标的实现主要是靠安排一定的课程和课时来保证的。 ※必修课：是围绕全面培养听说读写能力来设置的，一般是初
级汉语综合课，初级汉语听力，初级汉语阅读，初级汉语写 作等。 ※选修课：可以围绕语音、汉字、语法、说话等方面的训练来 设置，如汉语语音入门、汉字入门等。
对外汉语教学阶段论
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对外汉语阶段论
1 阶段划分的基本原理
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初级阶段教学
3
中级阶段教学
4
高级阶段教学
5
速成教学
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第一节 阶段划分的基本原理
一、阶段划分的理论依据
连续性：汉语教学内容是前后衔接，前边的是基础，后 边的教学是在已有基础上的延伸和提高。
顺序性：按着一定的教学规律和认知规律将语言知识、言 语技能、交际能力和学习过程分成有先有后的段落，再将 这些段落排列成一定的次序。
及一般场合的交际需要。听、说、读、
写并重，突出听和说。周课时一般不
低于8个学时。
听力课：培养学生在言语 交际中的听音理解能力， 配合综合课进行，周课时 一般为4学时。
口语课：训练和培养学生进行 日常会话和一般交际所需要的 口头表达能力，周课时为4到6 学时。
阅读课：培养学生对题材 熟悉的简易书面材料的阅 读理解能力，并逐渐训练 阅读速度，主要是精读， 周课时不多于4学时。
目 言语技能目标：
标 听力、口语、阅读、写作
交际范围：基本的日常生活、社会交际和学习场合。
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第二节 初级阶段教学
语言知识目标： ◆语音：掌握普通话的全部声、韵、调及其配合规律。发音 基本准确。 ◆词汇：掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙两 级词语3051个，复用式掌握。 ◆汉字：掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙两 级汉字1604个。 ◆语法：掌握《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中甲乙 两级语法252项。
1、教学内容
语音教学、词汇教学、汉字教学、语法教学、言语技 能教学、文化因素教学。以词汇教学为例，《汉语水平词 汇与汉字等级纲要》共收词语单位8822个，
其中：
甲级词1033 乙级词2018
85% 初级阶段
80%
丙级词2202
中级阶段
75%
丁级词3569
高级阶段
75%
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第一节 阶段划分的基本原理
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第一节 阶段划分的基本原理
五.教学等级大纲
确定在每个不同的阶段教什么，应该达到怎
样的目标以及为达到这些目标应该采取怎样的手
段，在这些工作的基础上 就可以制定对外汉语教
学的等级大纲。
等级大纲为各个阶段的对外汉语教学提供了
规范，编写各阶段的教材必须以相应的等级大纲
或大纲为依据。
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第一节 阶段划分的基本原理
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第二节 初级阶段教学
言语技能目标：
◆听力：对所听的语句、会话或短文的语音、语调和 语气等具有初步的分辨和理解能力，能听懂教师讲 课的内容，实际交际中能就简单熟悉的日常生活话 题进行问答。
◆口语：对普通话的声、韵、调、轻重音、语气等具 有基本的模仿和运用能力，能用语法正确的语句进 行简单的问答，用词适当。
初级阶段
新HSK四级以下（包括四级）
中级阶段
新HSK五级水平
高级ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ段
新HSK六级水平
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第二节 初级阶段教学
二、初级阶段的教学目标
对于零起点的教学对象,经过教学时间为三个学期、每周20 学时的初级教学阶段,使其汉语水平达到新HSK四级水平,这是 初级阶段教学的总目标。
语言知识目标：
分 项
语音、词汇、语法、汉字
基本纲：把对外汉语教学根据的基本内
大纲内容和
容分为高低不同的水平等级。
在教学中的 课程纲：根据某个阶段具体的教学内容和教
作用
学目标设置课程，规定各门课程的教学任务。
分
类
专项纲：通常只规定某一项或几项教学
内容的等级。
教学内容
综合纲：对各教学阶段涉及的各方面 内容做出规定
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第一节 阶段划分的基本原理
整合性：学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的、 内在的语言能力，从而能在交际的场合加以运用。
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第一节 阶段划分的基本原理
二、阶段划分的原因
¤教学理论：有限的学习内容，即一定的语言知识点和语
言技能项目,最合适的教学内容。
¤教学实践：学习者的个体差异，学习实际情况。
目前各学校的对外汉语教学的阶段划分，是以学期为阶段
划分出的时间单位。但是，这种阶段划分并不是绝对的，
都有一定的可伸展的空间。
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第一节 阶段划分的基本原理
三、教学目标与手段的阶段性
1、教学目标：
教学目标具体包含三个方面：交际范围、言语技能、水平等 级。
2、教学手段
在不同的教学阶段，教学手段也具有一定阶段性。
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第一节 阶段划分的基本原理
四、教学内容与课程设置的阶段性
《汉语水平等级标准与等级大纲》 课程纲，综合纲
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 基本纲，专业纲
《对外汉语教学语法大纲》
基本纲，专业纲
《对外汉语教学初级阶段课程规范》课程纲，综合纲
《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》
课程纲，综合纲
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第二节 初级阶段教学
一、初级阶段的教学对象
确定初级阶段的教学对象跟对外汉语教学的总体设计有关。 确定初级阶段的教学对象跟每个教学阶段学生水平的要求 高低有关。