基础篇对外汉语教学的学科理论基础1.学科理论基础是一门学科赖以形成的基石。
2.各自独立的学科（或学科分支），有各自的研究对象、范围、目的、方法和理论体系。
3.和对外汉语教学关系最直接的学科理论基础包括语言学、教育学、心理学、文化学。
一．1.对外汉语教学的学科理论体系Stern：第二语言教学理论的一般模式：基础理论；应用型理论；实践型理论2.对外汉语教学的学科理论体系（1）吕必松：（1996）基础理论；教学理论；教学法。
（2）第二语言教学的基本结构3.对外汉语教学的学科理论体系崔永华：（1997）学科支撑理论；学科基础理论；学科应用理论。
4.对外汉语教学的学科理论体系刘珣：（2000）理论基础（七大学科）；学科理论：基础理论；应用研究教育实践：对外汉语学习者的教育；未来汉语师资的教育。
（一）哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础1.在方法论和认识论上提供指导2.认识语言本质和二语习得过程的本质3.解决教学过程中的各种矛盾4.是其他学科的理论基础（二）语言学是对外汉语教学的核心理论基础语言学以语言为研究对象，第二语言教学以语言为教学内容；语言学研究语言是什么，第二语言教学研究怎么教和怎么学，两者有着天然的联系。
因此，语言学对第二语言教学的指导和影响是多方面、深刻的，也是根本性的。
二、语言的基本特征及其对对外汉语教学的启示（1）语言是一种表达观念的符号系统启示：a 音义联系；b 语言系统及各分支系统；c 听说领先、读写跟上（2）语言存在于言语之中语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
启示：a 教学应以言语为对象，培养言语技能。
b 感性认识——理性认识，语音、词汇、语法等的教学和自觉掌握。
（3）语言具有生成性启示：a 教学目的：培养运用汉语进行交际的能力，用有限的材料表达丰富的思想。
b 教学方法：引导学生掌握并灵活运用语言规则。
（4）语言是人类最重要的交际工具。
交际communication：传递与获得信息。
启示：a 教学的根本目标：培养汉语交际能力。
b 技能训练。
（5）语言是人类的思维工具语言反映思维，影响思维。
启示：a 教学中介绍民族思维方式的特点。
b 培养学生用目的语进行思维的能力。
课堂用语目的语。
（6）语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。
语言是文化的载体，不能离开社会事实而存在。
启示：教授与汉语紧密相关的文化因素。
（7）语言是人类独有的语言是人类区别于动物的主要标志。
启示：a 语言是可以学会的。
b 二语教学注意学习者的心理和生理因素。
c 研究第二语言的学习过程和规律有助于提高教学效率。
二、语言学的发展历程及其对第二语言教学的影响（1）古代语言学三大中心：中国、印度、希腊（2）近现代语言学的发展1）历史比较语言学德国Historical and Commparative Linguistics琼斯（W.Jones）1786 揭开历史比较语言学研究的序幕；拉斯克（R.Rask）、格里姆（J.Grimm）、葆朴（F.Bopp）；施莱赫尔（A.Schleicher）19世纪中“谱系树”理论；洪堡特（W.Humboldt）19世纪下半叶普通语言学的研究意义：使语言学成为一门独立的学科；建立了世界语言的谱系分类。
局限性：忽视了语言的共时研究；缺乏系统性的研究。
2）结构主义语言学Structural Linguistics●索绪尔（F.de Saussure）《普通语言学教程》语言学的“圣经”意义：突破了比较语言学的局限，开创了语言学研究的新时期——结构主义语言学时期。
三大学派：布拉格功能语言学派哥本哈根语符学派☆美国描写语言学派创始人：鲍阿斯（F.Boas）萨丕尔（E.Sapir）代表人物：布龙菲尔德（L.Bloomfield）《语言论》3）转换生成语法美国Transformational Generative Grammar标志：1957 乔姆斯基（N.Chomsky）《句法结构》“语言能力”&“语言表现”“语言习得机制”（language acguisition device）“普遍语法”（universal grammar）“深层结构”、“表层结构”理论意义：将语言学研究的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程4）功能主义语言学欧洲Functional Linguistics代表人物：韩礼德（M.A.K.Halliday）；马丁内（A.Martinet）☆语言能力和交际能力＊海姆斯（D.H.Hymes）1966 首次提出交际能力（communicative competence）：运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。
四个特征：a 语法性b 可接受性c 得体性d 现实性＊卡纳尔（M.Canale）1983 交际能力模式a 语法能力；b 社会语言能力；c 话语能力；d 策略能力意义：培养汉语交际能力的教学目标；评估语言学习效果的标准；交际法☆话语分析和会话分析话语（discourse）：在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言。
＊哈里斯（Z.Harris）1952 首先提出“语篇分析”“话语语言学”“会话分析”：对日常会话的结构和规律进行分析。
意义：培养交际能力必须加强连贯表达的训练；汉语话语研究☆语言形式和语言功能韩礼德：＊儿童在语言展过程中掌握了七种功能：工具功能、控制功能、交往功能、表达个体功能、启发功能、想象功能、信息功能＊成人的语言功能：观念功能、交际功能、话语功能☆言语行为理论和会话含义理论＊奥斯汀（J.Austin）50s末“言语行为”理论（speech act theory）：语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。
包括：言内行为、言外行为、言后行为。
＊格赖斯（H.P.Grice）60年代中“会话含义”理论（conversational implicature）＊语用学三、汉语的特点与对外汉语教学1.语音：＊音节由声、韵、调三部分组合而成＊基本音节只有400多个；＊没有复辅音；＊声调变化规律；2.词汇＊单音节语素是汉语语素的基本形式；＊广泛运词根复合法构成新词；＊音节词占优势（85.6%）3.语法＊无严格意义上的形态变化，＊语序和虚词是表达语法关系的主要手段。
＊词、短语和句子的结构原则基本一致；＊词类多功能性；＊量词丰富，有语气词。
4.汉字：＊意音文字。
＊汉语学习者的主要障碍。
＊启示：吸收汉语本体研究的成果，通过语言对比发现汉语学习的特点及难点，有针对性的进行对外汉语教学。
（三）教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础教育学：研究教育规律的科学。
教学论是研究教学规律的理论。
对外汉语教学与教育学的关系：教育学——语言教学——第二语言教学——对外汉语教学第二语言教学的特点与要求特点：（1）教学内容：目的语（2）范围：跨国家、跨文化（3）目标：对目的语掌握的熟练程度（4）成功率低（5）标准：交际中能否运用第二语言要求：（1）一般教学规律（2）特殊规律（3）贡献1.教育的作用与目的（1）教育的基本功能：对社会、对人的发展。
遗传、教育、环境（2）目的：为社会培养德、智、体、美全面发展和时代进步所需要的人才。
语言教育是德、智、体、没全面发展不可缺少的要素。
2.教学过程与教学原则（1）教学（2）教学论（3）教学过程的本质特征：学生认识活动的特殊性。
（4）教学模式：＊夸美纽斯（enius）1675 《大教学论》1）传授式2）活动式3）发现式4）发展式启示：教学模式多样化；强调辩证法，防止片面性和绝对化（5）教学原则普遍教学原则：1）科学性与思想性相结合2）知识传授与智能发展相结合3）理论联系实际与理论知识为主导相结合4）教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合5）统一的培养要求与因材施教相结合6）系统性与循序渐进相结合7）直观性原则8）巩固性原则9）量力性原则3.教学内容与教学方法＊课程：课业及其进程。
是教育目的的体现，决定教学方法和教学的组织形式以及教学的评估。
＊课程论：是指课程设置的研究。
对课程体系和内容、结构及其安排的规律的研究。
学科课程论&活动课程论教学方法：为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。
（1）影响教学方法的因素：a 教学理论以及学习理论的发展b 教学手段c 课程改革（2）教学方法的指导思想a “启发式”（根本指导思想）——“注入式”b 运用多种教学法，关注指导教学法的教学原则（3）主要教学法（以教学活动的主要途径为依据）a 讲授法b 观察法c 训练法d 陶冶法＊教学法的科学性与程序性第二节对外汉语教学的心理学基础和文化学基础一、心理学是对外汉语教学的重要理论支柱心理学：研究心理现象及其规律的科学。
认知心理学心理语言学（一）语言的生理——心理基础1.大脑皮层的结构和功能2.言语活动在大脑皮层上的技能定位三个语言功能区：前言语区（布罗卡区）后言语区（韦尼克区）上言语区3.大脑功能侧化一定的功能为一侧大脑半球所控制右半球：主管与形象思维有关的活动左半球：主管抽象思维4.语言学习“关键期”假说一般认为，从两岁到青春期之前，是大脑语言功能向左侧化得时期。
在大脑功能侧化过程中，大脑可塑性较大，孩子能学好母语。
伦尼伯格（E.Lenneberg）60s 语言习得“关键期”：指在青春期以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。
这是习得母语的最佳时期。
通常认为1—14、15岁时学习第二语言的关键期。
还有人认为习得第二语言的最佳年龄是12岁左右。
（二）记忆与第二语言学习记忆：过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。
第二语言记忆：是第二语言知识和能力的保持和再现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。
1.记忆的类型记忆按其内容分为：形象记忆：表象，视觉和听觉形象逻辑记忆：逻辑思维，规则情绪记忆：情绪或情感运动记忆：运动状态、动作形象，技能按记忆保持的状态和时间分2.记忆的过程识记——保持——再认或回忆3.遗忘规律遗忘：储存的信息不能正确提取出来。
暂时——永久部分——完全理论解释：衰退说干扰说前摄抑制倒摄抑制前摄抑制倒摄抑制大题！！！！影响遗忘的因素（1）识记的时间（2）识记的内容有意义材料较无意义材料遗忘慢启示：从学生的需要出发（3）识记的数量数量大的有意义材料遗忘较快启示：掌握好“量”的因素（4）识记的程度过度学习达150%时遗忘最少启示：应鼓励学习者采用“过度学习”策略（5）识记的方式结合一定的情景、多通道输入信息遗忘慢启示：实物、图片、多媒体调动视觉、听觉、动觉多种感官（三）心理学的发展与第二语言教学1.构造主义奠基人：冯特代表人物：[英] 铁欣纳（E.B.Titchener）主张：内省与实验相结合的方法，在实验者对自己的直接经验做精确的观察与记录的基础上进行研究。