（二）语言学各分支学科的启发和指导 作为语言学分支学科的对比语言学，任
务是对两种或多种语言进行共时对比，描 述它们的异同，总结规则。 如： 在桌子上on the table 在桌子下under the table 在政治上 in politics 在……基础上on the basis（of）
（二） 汉语作为第二语言教学的难点
1、语音方面
（1）声调是汉语语音教学的最大难点。 （2）送气音和不送气音的区分不易掌握。 （3）音变是语音教学中的难点。
2、词汇方面
（1）同义词以及带有鲜明汉文化色彩的词语增加了学 习的难度。 （2）词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。
3、语法方面
（1）虚词、量词的运用；代词的活用；离合词、 兼类词问题。 （2）补语问题。 （3）语序问题。 （4）同义句式的用法问题。 （5）汉语的意合法。
程序，如总体设计、教材编写、课堂教学、测试等， 都要受一般教育理论的指导。 （二）知识与能力的关系 这两者之间的关系一直是教育学探讨的重要课题， 处理不好，就可能培养出高分低能、有知识无能力 的学生。
（三）教育主体观
（四）教学法的改进 随着教育观念的变化，教学法也在不断改
进。现代的教学法开始注重学以致用，尊 重学生的实际需要，重视培养学生的语言 交际能力。
除了他，班里其他人也走了。（加合式）
B、Other persons in the class left except him. 除了他，班里其他人都走了。（排除式）
C、All rooms are occupied except this room.
除了这一间，全住满了。（排除式）
（三）对外汉语教学必须吸收汉语语 言学的研究成果
4、汉字方面 汉字笔画多，结构复杂，组合方式多样，多音常用
字多，同音不同义字多，存在难认、难写、难记等 问题。
第二节 教育学
教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律、指导 教育实践的一门学科，有许多分支。
一、教育学对对外汉语教学提供的理论 （一）教育学理论是第二语言教学的基础 第二语言教学是一种教育活动，其构成元素和操作
（2）构词上，词义与构词的语素义密切相关， 便于理解并掌握词的意义。
（3）汉语的词根数量少，但很能产，又具有 很强的词性类化规律。
（4）常用词的使用频率较高。
3、 语法方面 （1）语法结构简明，句子、短语和词的结构关系具 有很强的一致性。 （2）汉语形态变化少，便于掌握和运用。
4、 汉字方面 （1）汉字与音节对应关系强。 （2）形声字具有一定的表意表音作用。 （3）常用汉字高度集中，出现频率高。
二、对外汉语教学研究对教育学的 促进作用
的规则体系、说出无限话语的人类的认知结 构中的语言能力。提出：语言习得机制 （LAD）和普遍语法（UG）的假说。
（要观点：认为语言环境中的意义，语义是
语言研究的中心，主张从社会的角度去观察、 研究语言，强调语言的社会性，语言的本质 功能是社会交际功能。
第一节 语言学 （二）
1、对外汉语教学实践可以检验、 完善汉语本体研究。
*我现在吃勺园7号楼食堂。 *今天我们吃餐厅吧。 *今天我一直看书图书馆。
2、对外汉语教学可以拓宽汉语本体研究领域 如：*非常谢谢你。
三、语言学的发展与第二语言教学
（一）结构主义语言学 贡献：对语言的结构系统进行了全面的、深入的描写，
一、汉语作为第二语言学习的有利因素 二、 汉语作为第二语言学习的难点
一、与其他第二语言教学相比汉语作为第二语言 的教学特点。
（一） 汉语作为第二语言教学的优势 1、 语音方面 （1） 汉语的音素少。 （2）音节结构简单，音节界限分明，规律性强。
（3）音节的声、韵配合有规律，便于学生掌握。
2、 词汇方面 （1）汉语词汇音节少，便于记忆。
第一节 语言学（一）
语言学理论对对外汉语教学有直接的指导 作用；反过来，对外汉语教学又为语言学提 供了新的应用空间，促进其发展。
一、语言学对对外汉语教学的指导
（一）普通语言学对人类语言某些特征及 规律的概括
普通语言学认为，语言是人类最重要的交 际工具。对外汉语教学的目的应该是培养 学习者的交际能力，而不是单单灌输语言 知识。
早饭=อาหารเช้า （aahǎan cháaw) 午饭=อาหารกลางวนั （ aahǎan glaanwan) 晚饭=อาหารคา่ （ aahǎan yen) 日本菜=ญปี่ ่ ุน （ aahǎan yiipùn)
中国菜（ aahǎan jiin) 西餐（ aahǎan faràn) 泰餐（ aahǎan thai)
*有一天他看到镜子里的自己多难看。
他写的汉字很/非常漂亮。 他的汉字真/多漂亮！
二、对外汉语教学对语言学的促进
对外汉语教学为汉语语言学的发展提供了 实践的阵地，不但拓展了语言学研究领域， 而且成为语言学理论的试金石，使之不断 发展、完善。第二语言教学实践中，有许 多问题是现有语言学理论无法解决的，需 要语言工作者，包括语言教育者去共同研 究解决。
并形成了一套完整的结构分析和结构描写的方法。 代表人物：索绪尔。 代表著作：《普通语言学教程》 理论核心：语言是符号系统；符号由“能指”和“所
指”组成；符号内部语言单位之间存在“组合关系” 和“聚合关系”；区分了“言语”和“语言”；区分 “历时语言学”和“共时语言学”。
（二）转换生成语法
代表人物：乔姆斯基（Chomsky） 观点：语言学需要研究的是能使人掌握语言
再如：语序对比。名词及其修饰语在不同 的语言中可能有不同的顺序。如汉语、英 语句式语序对比：
他昨天坐火车去上海了。 He went to Shanghai by train
yesterday.
汉语：时间状语—工具成分—动词 英语：动词—工具成分—时间状语
*除爬山外，他们都游泳了。 *除了排球，所有球类运动他也喜欢。 A、Other persons in the class left besides him.