• 课堂提问的过程：
• ⑷理答
• • 转问：就是同一个问题向另一同学发问； 探问：是对同一学生继续发问。如果学生回答不正确， 教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题； 或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问；或者提供 回答线索；或者问一个与原问题相关的新问题。 追问：就是学生的回答即使正确的情况下，教师也可再 提问一个问题，就正确答案进行追问。 再组织：是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重 新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。教师不 应把学生正确的答案和错误的答案同时摆到学生的面前。
课堂提问的要求：
• 4.要正确对待提问的意外 有些问题，学生的回答往往出乎意料，教 师可能对这种意外的答案是否正确没有把握， 无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评 判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚 后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正 教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心 接受，与学生相互学习、共同探讨。
“Hale Waihona Puke 必讲”“三不讲”核心问题必讲
思路方法必讲
学生已会的不讲
不讲也会的不讲
疑难之处必讲
讲也不会的不讲
教师课堂讲授的追求：
•
• •
让学生喜欢你的学科
让学生喜欢你的课堂 让学生喜欢你的讲授
讲授的基本要求
• 1.讲授要准备充分 • 2.讲授要有科学性 • 3.讲授要有启发性 4.讲授要生动、形象 • 5.讲授要简洁 • 6.讲授要通俗 • 7.讲授要注意和谐性 8.讲授要与板书相配合
强化教学技能
提高教学能力
强化教学技能
提高教学能力
一、教学设计技能
二、课堂讲授技能
三、课堂提问技能 四、课堂板书技能
一、教学设计技能
教学设计
创新
课程标准
教学内容
教学目标
教学过程
二、课堂讲授技能
高效教学
教师
学生
先学后教 以学定教 教学相长
科 学 地 教
科 学 地 学
高效学习
做到“三必讲”和“三不讲”
• •
课堂提问的要求：
• 1.要创设良好的提问环境
提问要在轻松的环境下进行，也可以制造 适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用 强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的 情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学 生做“学习的主人”，积极参与问题的回答， 大胆发言。
课堂提问的要求：
• 2.在提问时要保持谦逊和善的态度
课堂提问的过程：
• 2.候答
候答强调的是教师发问后要给学生留出充分的 时间，以便学思考和探索。 一般侯答的时间有： ①: 教师发问后学生回答前的时间 ②：学生回答后教师作出反映之前的时间。 候答时间在1~2秒，称为质疑式，3秒以上称为对 话式
课堂提问的过程：
• ⑶叫答 叫答有可预见的叫答和随机叫答两种。课 堂上教师要注意： 尽量避免自愿回答----大声喊； 叫答的范围要广，面向中等，顾及全体， 使每个学生尽量机会均等； 问题的难度与被叫答学生的水平相适应； 不同学生可以回答同一问题。
四、课堂板书技能
正板书
精心设计 组合排列 副板书 随讲随写随擦 黑板两端
板书
教师向学生传递教学信息
提问时教师的面部表情、身体姿势 以及与学生的距离、在教室内的位置等， 都应使学生感到信赖和鼓舞而不能表现 出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会 使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问 题的解决。
课堂提问的要求：
• 3.要耐心地倾听学生的回答
对一时回答不出的学生要适当等待， 启发鼓励；对错误的或冗长的回答不要 轻易打断，更不要训斥学生；对不作回 答的学生不要批评、惩罚，应让他们听 别人的回答。
三、课堂提问技能
教学 献疑 设计 问题 实现 目标 教学 相长 教学 释疑 发问 候答 叫答 理答
教师 问 学生
课堂提问的过程： ⑴发问
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问题的目的----明确 问题的性质----启发性，激发学生思考 问题的清晰度—准确清晰 发问的次数----适当 问题的难度----适中 发问的对象----面向全体学生