大气压与人类生活教学反思
《大气压与人类生活》是属于科学和生活课题的内容，也是新课标在初中科学实践的重要一课。

我对自己这堂课的思路专门清晰，注重教学环节的设计和教学环节的衔接过渡，尽量的处理好课堂上的教学细节问题，然而依旧有专门多的问题没有处理好，比如：关于学生的探究活动：大气压和液体沸点的关系，引导性还不够强，指导不够认真，操作要求和步骤应该再强调一下，这是我本堂课做不到位的第一点。

学生由于思维不够完善，在回答问题的时候，专门是在学生回答错问题的时候，教师不能进行专门好的评判，特备是在公布课上，专门容易怕打击学生的积极性和自尊心，往往对学生的评判会不到位，这对回答错的同学，或是存在类似疑问的学生不公平，这是我存在的大问题，必须下定决心改正过来。

必须加强对学生实验交流的引导。

学生做实验的爱好总是专门高，但在实验终止后，学生的实验交流上，却会显现专门多的问题，比如第一小组在汇报实验数据时，和其他6小组的同学存在专门大的误差，教师就必须及时的提出来，让学生去回忆自己的实验过程，和同学交流自己的实验过程，如此的话，我想会有更好的成效。

因此，除了这些意外，我对这堂课还有许多人为做的不错的地点，我想只要我能坚持下去，就一定能够做的更好。

记得大教育家苏霍姆林斯基说：过一个好的老师不可能预知课堂上所发生的一切，但他却能依照所发生的情形找出唯独合理的道路。

记得这句话，用来不断地鼓舞自己，我想，我会做的更好的。

反思二：大气压与人类生活教学反思
这节课的差不多思路依旧比较清晰的，然而关于关于学生的探究活动：沸点和大气压的关系。

有些浮于表面，指导不细致。

这是本堂课最大的问题。

另外评棵的两位老师也指出我的一些问题，如气压与沸点的关系，因果关系不对，对学生活动的指导浮于表面，对学生的关注不够，对学生说错的问题没有专门好的一个评判。

我认为说得专门的对，事实上这正是我平常所存在的问题，事实上我也明白如此，关于学生的回答没有做及时的评判，有时候是如此的情形，关于说得好的因此专门快乐，皆大喜悦。

但对与说错的同学，我总是担忧会打击他的积极性，因此关于他说的不是专门到位的地点我有的时候没有明确的指出来。

这要紧是为了爱护他的积极性。

但事实上那个方法，是有问题的，因为你不指出来他积极性是高了，但他所形成的错误的认识对他的学习将产生更大的阻碍，同时你阻碍的可能依旧全班更多同学的正确认识。

关于他们讲到的不顾学生的反应，只顾自己的思路往下上，这一问题事实上我也是存在的，昨天我看了苏霍姆林斯基的给教师的100条建议，上面有一句话是这么说的，一个好的老师不可能预知课堂上所发生的一切，但他却能依照所发生的情形找出唯独合理的道路。

，我先这大致也确实是我们说的以人为本吧。

我想学会倾听也许是我们最起码应该作到的，在那个基础之上我们才可能有准确的评判，以及合理的反应。

学会倾听也是我参加这次活动的一个重要体会。

反思三：大气压与人类生活教学反思
1．本节内容多，大气压概念抽象，学生感受不像固体压强和液体压强那么直观，大脑对知识刺激产生的痕迹不专门深。

2．托里拆利实验过程展现不够，学生对实验过程不专门清晰，对现象的语言叙述不明了。

3．估测大气压的处理不能落到实处，课后学生动手做的不专门多，
问其缘故，大多回答：找不到注射器，也不明白挂什么重物，下节课或利用课余时刻和学生共同做实验：
4．学生对知识把握到什么程度不明确，课后了解了他们哪些知识未听明白。

要紧有：（1）大气压到底是如何产生的
（2）什么缘故大气压朝向各个方向
（3）什么缘故大气压等于高为760mm汞柱产生的压强。

这些教师需要作必要的说明，高速他们本节课只要认识到什么程度，至于他们的疑问，不需要把握或者临时还专门难讲清。

5．一个方法：是否有必要将每节课要求学生把握哪些知识，把握到什么程度用小黑板挂出或印成学案。

反思
四：大气压与人类生活教学反思
本课时设计以学生的活动和实验探究为主线。

引导学生利用多媒体课件、实验、生活实例等主动发觉问题，主动搜集、分析有关信息和资料，建立良好的认知结构。

使学生受到科学方法和初步的科学实践能力的训练，培养学生的观看能力和实验能力，使学生学会自主学习，具有创新意识。

使学生在愉快的情绪中体验物理的应用，体验动
手操作的欢乐，通过探究物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，培养学生的终身的探究乐趣和良好的思维适应。

本节课的不足之处，实验的演示可设计得更有味些，理论说明应加深些
反思五：大气压与人类生活教学反思
本节课是八年级上册第二章第四节内容，在学生学习了大气压的基础上，进一步学习生活与大气压的关系。

整一堂课我按照书本中要求的知识点来讲解的。

上课过程中我发觉学生对这一节内容不是专门了解，专门是气压在水平方向和竖直方向上运动，学生专门生疏，明白得起来有点困难。

还有，大气压对天气的阻碍，学生也会有种绝对的认识：天气好心情就好，天气不行心情就差的认识误区，这一点教师在教学中必须讲解清晰。