教育对生产力的 促进作用
教教育育使潜再在生的产生产劳力动转力化为现实的生产力；教
育可以提高劳动力的质量和素质，成为专门的 和发达的劳动力；教育可以改变劳动力的形态， 把简单劳动力训练成复杂劳动力；教育可以是
教育再生劳产动力科得学到知全面识的发展
教育与社会政治经济制度的相互关
系
政治经济制度对 教育的制约作用
会现象，伴随人类社会 而存在
1、教育是人类所特有的一 2、具有历史性，教育历史
种有意识的社会活动
发展过程中有着不同的
2、教育是有意识、有目的、 特点。
自觉地传递社会经验的活动 3、具有相对独立性，教育
3、教育是以人的培养为直 接目标的社会实践活动
受一定的政治经济等因 素的制约，但教育作为
4、在教育这种培养人的 活动中，存在着教育者、受
资本主义教育和 社会主义教育
现代教育
教育学的发展
• 萌芽阶段 • 创立阶段 • 发展阶段
1、马克思主义教育学的形成与发 展：凯洛夫主编的《教育学》，被 教公时育认间学为：萌世1芽7界阶世段上纪的第以特一后点部：马以习克俗思的主认义教 识育特为学点主专；：以著教机。育械马问类卡题比连、已比柯经喻著成、有为寓《言教等思育诗》 维 学《一方 或论个式 道共为 德专主 论产门； 述主的有 中义研关 。教究教·育育领萌的》域芽论阶；述段形包中含国于的哲 教2成育、了思现想专代门教的育教理育论概的念发或展概：赞可夫 著念《有体学《系记教；》学是有最与了早发科的展学一》的篇，专研门提究论出述发教展理 育论方、的法教五学；问条出题教现的学了专原系著则。统。的布教鲁育纳著有 《学·教著萌学芽作阶过；段程产西》生方，了的强教专育调门思学的想科教结构主义 昆教育体学研苏良理格究拉论机底，构、倡柏导拉发图、现亚教里学士法多。德、瓦尔 舍教因育著思有想《：范夸例美教纽学斯原、理卢》。皮亚 杰梭《、教康育德科、学洛与克儿斐童斯心泰理洛学 》。 苏齐霍、姆赫林尔斯巴基特《、给杜教威师的一百条建 议》。布卢姆著《教育目标分类学》Βιβλιοθήκη 教育对人口 的再生产作 用
1.教育是使人口结构趋向合理化的 手段之一 2.教育改善人口质量，提高民族素 质
教育与社会生产力的相互关系
生产力对教育 有制约作用
生产力的发展水平影响着教育 的目的
生产力的发展水平制约着课 程设置和教学内容的选择
生产力水平决定教育的规模 和速度
生产力的发展制约学校结构 生产力的发展制约着教学方法、 手段和教学组织形式
学校文化 1.学校文化的概念：学校文化是指学校全体成员或部分成员习 得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校 各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是 思想观念，特别是价值观念。 2.学校文化：学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学 校精神文化的物质载体。 学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。它包括办学宗 旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、校风、班 风、学风、教风、校旗、校歌、校徽、校报。 学校制度文化（规范文化）主要指保证学校运行的 组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、学校 规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼 仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。
一种培养人的活动，又 具有相对独立性。
教育者及教育影响三种要素
之间的矛盾活动。
教育 的起 源
是关于教育起 源的最古老的 观点
第二节 教育学的产生与发展
• 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不 断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
指教育活动外在的、表面的特征，包括教育社 会现象和教育认识现象
• 本节主要理清教育的功能、教育与人口的相互关系、 教育与社会生产力的相互关系、教育与社会经济制度 的相互关系、教育与文化的相互关系。本节属于识记 的内容，在历年的考察中以选择题为主，也有出现辨 析题。
第三节 教育与社会的发展
教育与人口的相互关系
人口对教育 的制约和影 响
1.人口数量影响教育的规模、结构和 质量 2.人口质量影响教育结构 3.人口流动对教育提出挑战
政治经济制度决定教育的 性质：1、政治经济制度决 定着教育目的的性质 2、政治经济制度决定教育 的领导权 3、政治经济制度决定着受 教育的权利
教育对政治经济制 度的影响作用
1.教育培养合格公民和各种人 才 2.教育是一种影响政治经济制 度的舆论力量。 3.通过教育制度，实现对受教 育者的阶级或阶层的选拔
教育与文化的相互关系
• 教育与文化是相互依存、相互制约的关系：
文化对教育发展的制约作用，主要表现： 1、文化影响教育目的的确立 2、文化影响教育内容的选择 3、文化影响教育教学方法的使用
·教育对文化发展的促进作用主要有：
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用； 2.教育具有传播和交流文化的作用； 3.教育具有选择、提升文化的作用； 4.教育具有更新和创造文化的作用。
是人们从大量教育现象中提出来，作为认识和研究对 象的课题。教育问题是推动教育学发展的内在动力
是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他 事物之间的内在的、必然的联系。
教育的发展
原始社会的教育 古代社会的教育 近现代教育
20世纪以后的教 育
教育活动在生产 生活中进行
奴隶社会的教育 与封建社会的教 育
学门校机教构育承和担。家庭教
三、教育的构成要素及其关系
学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在 教育活动中起主导作用。受教育者是学习的主体。 教育影响是教育活动的中介。
四、教育的属性
• 教育的本质属性
• 教育的社会属性
教育是一种有目的地培养人 1、具有永恒性，是一种社
的社会活动，这是教育区别 于其他事物现象的根本特征， 是教育的质的规定性。
教师资格考试教育知识及能力第 一章
第一节 教育
的产生与发展
• 一、教育一词的由 来
• 教育一词最早出现 于《孟子·尽心
狭义上的》教。育则指以影响 •人的二身、心教发育展的为直概接念目 •标学据的校一从增社教定广进会育的义人活，社上的动是会说知，教要主育求，识要者，凡和指根有是技 目的能、、有发计展划人、有的组智织力 地通与过体学力校、教影育工响作人，的 对受思教想育观者念的的身心活施动加， 影响都，可促以使称他为们朝教着育期。 望校方教它向育包变由括化专社的职会活人动员教。和育学专、